INTRODUCCIÓN
La
adolescencia constituye una etapa crítica del desarrollo humano, caracterizada
por una profunda reorganización neurobiológica, psicológica y social, en la que
se reconfiguran los vínculos, la identidad, la autonomía y los modos de gestión
afectiva (Suárez, 2018; Organización Mundial de la Salud, 2020; Steinberg,
2020;). En este período de alta complejidad, en el que individuo transita desde
la dependencia familiar de la niñez hacia la autonomía e independencia propias
de la adultez, surgen dos constructos psicológicos que funcionan como pilares
fundamentales para un desarrollo adaptativo: el apego y la regulación emocional
(Cassidy, 2016).
El
apego y la regulación emocional son componentes cruciales del desarrollo
adolescente que influyen significativamente en la salud mental y las
interacciones sociales en diversos contextos culturales. Basado en la teoría
del apego, formulada originalmente por el psicólogo británico John Bowlby
(1969) y ampliado posteriormente por Ainsworth (Bowlby, 1979), este campo de
estudio enfatiza la importancia de los vínculos emocionales seguros en edades
tempranas entre los niños y sus cuidadores principales, no necesariamente sus
padres. Estos vínculos creados sientan las bases para que los adolescentes
manejen sus experiencias emocionales y relaciones interpersonales, las cuales,
en última instancia, influyen en su bienestar emocional y social a lo largo de
sus vidas (Flykt et al., 2021; Therriault et al., 2024).
La
interacción entre el apego y la regulación emocional es crucial, ya que puede
tener profundas implicaciones para la salud mental y la resiliencia psicológica
general durante la adolescencia (Brumariu, 2015). Sin embargo, los contextos
culturales desempeñan un papel fundamental en la configuración de las conductas
de apego y las estrategias de regulación emocional. Así, en los países
desarrollados, las normas culturales individualistas pueden fomentar
frecuentemente estilos de apego más seguros que conducen a una regulación
emocional más saludable y a una mayor resiliencia frente a los factores
estresantes (Robin et al., 2023).
En
contraste, en sociedades colectivistas de países en desarrollo, la dinámica
familiar, limitaciones socioeconómicas y las expectativas sociales pueden
dificultar las prácticas parentales óptimas (Sancho et al., 2025). En estos
últimos ambientes se pueden observar mayores casos de apego inseguro y
desregulación emocional en adolescentes, quienes tienen mayor riesgo de
desarrollar problemas de internalización, como ansiedad y depresión, debido
principalmente a una reducida capacidad de regulación emocional (Sanchis-Sanchis
et al., 2020).
Algunas
investigaciones demuestran una relación significativa entre los estilos de
apego y la regulación emocional tanto en países desarrollados como en
desarrollo (Berger et al., 2016; Garrido-Rojas, 2006; Hanoos, 2020). Sin
embargo, estas diferencias subrayan la necesidad de intervenciones específicas
que consideren los desafíos únicos que enfrentan los adolescentes en diversos
contextos culturales, socioeconómicos y educativos, esto con el fin de
comprender los mecanismos de afrontamiento, rendimiento académico y el tipo de
relaciones que crean con sus compañeros (Morris et al., 2017; Therriault et
al., 2024).
Adicionalmente,
el impacto del género y la edad en la dinámica entre el apego y la regulación
emocional añade un nivel adicional de complejidad. Las investigaciones indican
que estos factores también pueden influir en el desarrollo y la aplicación de
las estrategias de regulación emocional entre los adolescentes (Van Lissa et
al., 2019; Therriault et al., 2024). Por lo que, se requiere una comprensión
matizada de las diferencias individuales dentro de marcos culturales y
educativos más amplios.
En
este sentido, el sistema educativo se convierte en un escenario privilegiado
para el estudio del apego y la regulación emocional, debido principalmente a
que en los ambientes educativos confluyen múltiples demandas académicas,
presiones relacionales, exposición a violencia (incluida la digital) y procesos
de maduración neuropsicológica, que en forma individual o colectiva inciden
directamente en la estabilidad emocional (Burroughs & Barkauskas, 2017;
Weyns et al., 2021; Jiang et al., 2025).
Desde
una perspectiva funcional, la adolescencia constituye una etapa evolutiva en la
que los individuos enfrentan una creciente demanda de autorregulación afectiva,
derivada de la necesidad de gestionar tanto las adversidades normativas del
desarrollo como los eventos vitales estresantes o problemáticos (Suárez, 2018).
Esta exigencia se ve complejizada por el hecho de que las competencias
emocionales se hallan en proceso de consolidación durante este período, lo que
determina que los mecanismos de regulación emocional no hayan alcanzado aún su
plena eficacia y estabilidad (Moya-Solís y Moreta-Herrera, 2022).
Precisamente
por este carácter en desarrollo, la regulación emocional emerge como un
constructo de importancia clínica y educativa, con un papel transversal como
factor modulador en una amplia gama de manifestaciones psicopatológicas y
desajustes conductuales (Sanchis-Sanchis et al., 2020). De esta forma, la
interacción entre mayores demandas contextuales y una capacidad regulatoria aún
en maduración sitúa a los adolescentes en una posición de especial
vulnerabilidad y a la vez de potencial intervención (McLaughlin et al., 2015;
Siegel, 2020).
Dado
que se reconoce que la regulación emocional constituye un mecanismo central de
ajuste y salud mental, pero también representa un punto de vulnerabilidad
durante el desarrollo de los adolescentes, es crucial abordar estas diversas
necesidades a través de investigaciones, programas educativos e intervenciones
de apoyo, esto con el fin de promover el bienestar de los adolescentes,
particularmente en países en desarrollo, como el Ecuador, donde los estudios
vinculados con el apego y la regulación emocional son limitados (Milozzi &
Marmo, 2022; Heredia & Jaramillo, 2024; Fernández & Durán, 2025),
particularmente estudios que aborden de manera directa y comparativa la
relación entre los estilos y dimensiones de apego y la regulación emocional en
adolescentes escolarizados de instituciones estatales.
Por
esta razón, el presente estudio se enfoca en establecer la relación entre el
apego y la regulación emocional en adolescentes escolarizados en una
institución educativa pública de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua,
en la zona central del Ecuador. Como hipótesis de trabajo se asume que los
adolescentes presentan una relación directa entre las múltiples dimensiones del
apego y la regulación emocional.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño
de investigación
La
presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental, de corte transversal, y alcance
correlacional-predictivo, orientado a identificar relaciones significativas
entre el apego (variable independiente) y la regulación emocional (variable
dependiente) en adolescentes escolarizados.
Población
y muestra
La
muestra poblacional estuvo conformada por 234 estudiantes entre los 12 a los 18
años, pertenecientes a una institución educativa pública ubicada en la ciudad
de Ambato, Provincia de Tungurahua, en la zona central del Ecuador (1°14'56.7''
S 78°37'0.3'' W).
Dado
el enfoque del estudio, se empleó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, que implica la selección intencional de los participantes con
base a los principios de accesibilidad, facilidad y disponibilidad para
participar en la investigación (Heredia & Jaramillo, 2024). Esta estrategia
metodológica es pertinente en estudios donde se busca maximizar la
participación de sujetos clave en las organizaciones o instituciones.
Previo
al estudio, se obtuvo el consentimiento informado de los padres o tutores
legales, dado que la mayoría de los participantes eran menores de edad. El
procedimiento se adhirió a los principios éticos de la Declaración de Helsinki,
asegurando la confidencialidad y la participación voluntaria.
Instrumentos
de aplicación
Para
la recolección de datos se aplicaron: una ficha sociodemográfica e instrumentos
para el apego (test CAMIR-R en versión reducida) y la regulación emocional
(inventario de regulación emocional para adolescentes). Estos instrumentos
incluyeron preguntas y dimensiones ampliamente utilizadas y validadas, con lo
que se garantiza la comparabilidad y la validez contextual.
Por
medio de la ficha sociodemográfica se pudo recabar información básica, tal como
sexo, edad, curso o nivel en el que se encuentran los participantes, número de
hermanos, nivel socioeconómico del hogar, relación marital de los padres y
estatus de la vivienda.
El test CAMIR-R en
versión reducida es un cuestionario que mide las representaciones de apego y la
percepción del funcionamiento familiar en la adolescencia y la adultez temprana
(Lacasa, 2008; Balluerka et al., 2011). Este test consta de 32 preguntas divididas
en 7 dimensiones, cada una vinculada con un estilo específico de apego: 1)
Seguridad; 2) Preocupación familiar; 3) Interferencia de los padres; 4) Valor
de la autoridad de los padres; 5) Permisividad parental; 6) Autosuficiencia y
rencor contra los padres; 7) Traumatismo infantil. En síntesis, según el marco
teórico del instrumento, las dimensiones 1, 4 y 5 se vinculan al apego seguro,
las dimensiones 2 y 3 al apego preocupado, la dimensión 6 al apego evitativo y
la dimensión 7 se asocia al desorganizado (Lacasa, 2008).
El cuestionario del
inventario de regulación emocional para adolescentes (ERQ) permitió evaluar la
regulación emocional (Gross & John, 2003).
Para las dimensiones
de apego y regulación emocional, las respuestas se registraron en una escala
tipo Likert de 7 puntos que van de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 7 (Totalmente
de acuerdo).
Análisis
estadístico
Los datos
recolectados fueron analizados con el software SPSS versión 25. Inicialmente,
se calculó el coeficiente alfa de Cronbach para verificar la consistencia
interna de los instrumentos, el cual arrojó un valor para KMO
(Kaiser-Meyer-Olkin) de 0.854 (X²= 7532.64; p<0.001), indicando una alta
estabilidad o coherencia interna entre los elementos del instrumento aplicado
(Balluerka et al., 2011; Hair et al., 2014; Taber, 2018).
Los análisis
estadísticos incluyeron: estadística descriptiva para las variables
sociodemográficas; pruebas inferenciales como el modelo de regresión lineal
múltiple para predecir las relaciones significativas entre variables
independientes (dimensiones de apego) y la variable dependiente (regulación
emocional), similar a lo descrito en estudios previos (e.g., Moreta-Herrera et
al., 2018).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Variables
Sociodemográficas
Los
resultados mostraron una distribución simétrica en cuanto al sexo de los 234
participantes, con un 50% de mujeres (n = 117) y un 50% de hombres (n = 117) en
la muestra. Por tanto, no existe ninguna diferencia significativa en la
proporción de mujeres y hombres, eliminando así un posible sesgo en los
análisis y facilitando comparaciones posteriores.
Respecto
a la edad, la media aritmética se sitúa en 14.78 ±1.70 años. Además, la muestra
presenta una distribución asimétrica positiva, con una marcada concentración en
el grupo de 16 años (38%, n=89), seguido por el grupo de 13 años (17.1%, n=40),
y el resto de edades representando menos del 13% del total de la muestra.
Tomando
en consideración la edad promedio, se puede indicar que es la adolescencia
media-tardía la etapa más representada, que correspondería al nivel de Segundo
de Bachillerato (43.6%, n=102). Este nivel predominante en la muestra, indica
una sobrerrepresentación de los niveles educativos superiores dentro de la
muestra.
En
el ámbito de la estructura familiar, el número de hermanos muestra una
distribución unimodal con sesgo positivo, en que la mayoría de los
participantes provienen de familias nucleares pequeñas, compuestas
mayoritariamente por un hermano (47.4%, n=111). Únicamente, un 9% (n=21)
reporta tener más de tres hermanos. Con respecto al nivel socioeconómico
autopercibido, el 54.3% de los participantes (n=127) proviene de un nivel
“Bueno”, seguido de un 37.6% (n=88) de nivel “Regular”, sumando así el 92% de
la muestra. Solo un 6.8% (n=16) y un 1.3% (n=3) se ubica en las categorías de
“Muy Bueno” y “Malo”, respectivamente. Esto sugiere una autopercepción
predominante de nivel socioeconómico medio en la población estudiada.
Respecto
a la relación marital de los padres o tutores legales, el 52.1% de los
encuestados (n=122) reporta que la relación de sus padres es en base al
matrimonio, mientras que un tercio (33.8%, n=79) indica que sus padres “no
están juntos”, reflejando una diversidad significativa en las configuraciones
familiares. Por lo que, las intervenciones psicoeducativas deberán ser
sensibles a estas configuraciones diversas y no asumir un modelo familiar
único. En cuanto al estatus de propiedad o vivienda habitual, la mayoría habita
en una vivienda propia (63.2%, n=148), con un 27.4% (n=64) en régimen de
arrendamiento, lo que puede relacionarse con una percepción de estabilidad
económica.
Análisis
de patrones de respuesta mediante mapa de calor
En
el presente estudio se construyó un mapa de calor (heatmap) —que es una representación
gráfica bidimensional que utiliza una escala de colores para visualizar la
magnitud o frecuencia de datos en una matriz— permitiendo así identificar
patrones, concentraciones y variaciones de manera intuitiva, tal y como se
detalla a continuación.
La
Figura 1 presenta un mapa de calor que sintetiza los resultados de las ocho
dimensiones psicoafectivas evaluadas mediante una escala Likert de 7 puntos. La
visualización permite identificar patrones agregados y variabilidad en
percepciones relacionadas con el apego y la autorregulación emocional. Además,
se presentan las medidas de tendencia central (promedio) y dispersión
(desviación estándar, D.E) para cada constructo.
Específicamente,
el análisis de los coeficientes estandarizados (Beta) permitió identificar el
peso relativo y la dirección de la influencia de cada predictor, controlando el
efecto de los demás. Así, los resultados revelan tres predictores
estadísticamente significativos de la regulación emocional en los adolescentes
estudiados, ofreciendo implicaciones directas para la práctica psicoeducativa
(Tabla 1). La Autosuficiencia (apego evitativo) emerge como el predictor
positivo más fuerte (β = 0.379, p < .001), lo que sugiere que, en este
contexto específico, que los adolescentes exhiben una independencia emocional
extrema y rencor hacia las figuras parentales. Esta estrategia defensiva es una
característica típica del apego evitativo (Bartholomew & Horowitz, 1991; Lacasa & Muela, 2014).
Desde
un contexto psicoeducativo, este resultado sugiere que los adolescentes
escolarizados pueden estar utilizando una autonomía rígida como estrategia de
regulación, priorizando la autoconfianza y la supresión de la necesidad de
apoyo. Por otro lado, si bien esto podría reflejar resiliencia, también podría
enmascarar dificultades para la co-regulación y la búsqueda de ayuda, aspectos
clave que se deben considerarse en el diseño intervenciones que busquen
promover una autonomía adaptativa y flexible (Beyers & Goossens, 2008; Ryan
& Deci, 2017).
La
Autoridad parental percibida como legítima y justa (vinculada al apego seguro)
constituye el segundo predictor positivo (β = 0.209, p = .005). Esta asociación
positiva entre esta dimensión de apego y la regulación emocional encuentra
soporte en la literatura sobre estilos parentales autorizativos (Villarejo et
al., 2020). Este hallazgo se alinea con investigaciones previas que confirman
el papel crucial que juegan los límites claros y la estructura familiar
coherente como andamiajes externos que facilitan el desarrollo de la
autorregulación interna del adolescente (Ainsworth et al., 1978; Pinquart,
2017). Desde el ámbito escolar y de orientación familiar, este resultado
enfatiza la importancia de diseñar programas que apoyen a los padres en el
ejercicio de una autoridad positiva y no coercitiva, la cual proporciona
seguridad y modelos para el manejo de impulsos y emociones.
El
traumatismo infantil, factor de riesgo bien establecido para el desarrollo de
apego inseguro y desorganizado (Cook et al., 2005; Lacasa & Muela, 2014),
también mostró una asociación positiva y significativa con la regulación
emocional, aunque de menor magnitud (β = 0.204, p = .003). Este resultado es
contraintuitivo ya que contradice la hipótesis general de una relación inversa
encontrada mayoritariamente en la literatura, en la que se asocia el trauma
temprano con desregulación emocional y psicopatología (Cook et al., 2005). En
el presente estudio, basado en este hallazgo, se podría estar capturando un
fenómeno de crecimiento postraumático o resiliencia, en la que un subgrupo de
adolescentes que experimentaron adversidades haya desarrollado como mecanismo
de afrontamiento el fortalecimiento de ciertas habilidades de regulación
emocional más conscientes y robustas (Tedeschi & Calhoun, 2004). Para los
educadores y psicólogos escolares, esto significa que un alto grado de
regulación emocional reportada no necesariamente indica un funcionamiento óptimo.
Consecuentemente, la interpretación de este resultado requiere cautela y
confirmación, especial mediante nuevas investigaciones que permitan discernir
si este efecto es genuino o un artefacto de la medida (e.g., ítems o preguntas
que captan hipervigilancia emocional en lugar de regulación adaptativa).
Es
crucial destacar que ninguna variable sociodemográfica fue un predictor
significativo. Por un lado, los resultados coinciden con los hallazgos que
señalan que los procesos psicológicos proximales (como la calidad del apego)
tienen un peso explicativo mayor que los factores estructurales distales sobre
el desarrollo emocional adolescente. Es decir, una vez controlados los procesos
psicológicos y relacionales mediatos, el efecto directo de factores como el
nivel socioeconómico o la estructura familiar sobre la regulación emocional
puede atenuarse o desaparecer (McLaughlin, 2016). Por tanto, esto direcciona
los esfuerzos de intervención hacia el fortalecimiento de la dinámica
relacional y los recursos psicológicos individuales.
Por
otro lado, los resultados relacionados a las variables sociodemográficas
contradicen a lo encontrado por Van Lissa et al. (2019) y Therriault et al.
(2024), quienes indican que la dinámica entre apego y regulación emocional se
ve modulada por variables como el género y la edad, ya que ambas variables
pueden influir significativamente en el desarrollo y uso de estrategias de
regulación emocional durante la adolescencia.
Con
base en los resultados, el presente estudio permitió contrastar parcialmente la
hipótesis de trabajo, al identificar que solo dimensiones específicas del apego
predicen significativamente la regulación emocional en adolescentes
escolarizados de Ambato.
Cabe
recalcar que, a pesar del rigor metodológico aplicado, el presente estudio
presenta limitaciones inherentes a su diseño y alcance. En primer lugar, el
diseño transversal impide establecer relaciones causales entre las dimensiones
de apego, los factores sociodemográficos y la regulación emocional, permitiendo
únicamente identificar asociaciones en un momento temporal específico. En
segundo lugar, la estrategia de muestreo no probabilístico por conveniencia,
aunque práctica para este estudio, limita la generalizabilidad de los
resultados más allá de la institución educativa pública estudiada en Ambato,
Ecuador. Por tanto, deben ser usados con cautela ya que los resultados pueden
no ser representativos de adolescentes de instituciones públicas, de otras regiones
culturales del país o de diferentes contextos socioeconómicos.
Finalmente, los resultados y limitaciones de este estudio abren varias
direcciones para investigaciones futuras. Una línea prioritaria es la
implementación de diseños longitudinales que permitan rastrear la evolución de
las dimensiones de apego y su influencia causal en el desarrollo de la
regulación emocional a lo largo de la adolescencia. Bajo esta perspectiva,
nuevas investigaciones podrían ayudar a dilucidar la dirección de las
relaciones observadas, como la inesperada asociación positiva entre el trauma y
la regulación, distinguiendo entre vulnerabilidad y crecimiento postraumático.
Además,
las futuras investigaciones deben enfocarse en ampliar la representatividad
muestral mediante estudios multicéntricos que incluyan instituciones educativas
de diversos sectores (público/privado, urbano/rural) y otras regiones del
Ecuador, lo que permitiría analizar el efecto moderador del contexto cultural y
socioeconómico.
CONCLUSIONES
Este
estudio permitió examinar las relaciones entre dimensiones de apego y la
regulación emocional de un grupo de 234 adolescentes escolarizados de una
institución pública en Ambato-Ecuador. Los resultados demostraron que tal
relación entre el apego y la regulación emocional no es uniforme, sino que está
mediada por dimensiones específicas con efectos diferenciales.
El
análisis de regresión lineal múltiple identificó que únicamente tres
constructos: Autosuficiencia, Autoridad parental y Traumatismo infantil,
emergieron como predictores estadísticamente significativos. Este perfil
predictor destaca la relevancia de mecanismos tanto de apego seguro (Autoridad
parental) como evitativo (Autosuficiencia), junto con un factor de adversidad
temprana (Traumatismo infantil). Esta constatación aporta un matiz crítico a la
comprensión del vínculo apego-regulación, destacando que no todas las
dimensiones teóricas contribuyen por igual, y evidencia la complejidad de los
procesos emocionales en este grupo de adolescentes escolarizados.
Las
implicaciones prácticas de este estudio son directas para el ámbito
psicoeducativo. Los resultados justifican el diseño de intervenciones que, en
primer lugar, fortalezcan una autoridad parental percibida como justa y
consistente, fomentando climas familiares que ofrezcan seguridad base. En
segundo lugar, es crucial canalizar la autosuficiencia adolescente hacia formas
de autonomía emocional más adaptativas y menos resentidas, promoviendo la
búsqueda de apoyo cuando sea necesario y evitando el aislamiento emocional. Los
programas deben ser sensibles a la diversidad de configuraciones familiares y
al potencial impacto de experiencias adversas tempranas, identificando y
apoyando los procesos de resiliencia.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Ambas
autoras contribuyeron de manera equitativa y sustancial a todas las etapas de
esta investigación, asumiendo una responsabilidad compartida. Participaron
conjuntamente en la concepción y diseño del estudio, la adquisición y el
análisis de datos, y la interpretación de los resultados. La redacción y la
revisión crítica del manuscrito fueron realizadas en colaboración, y ambas
aprobaron la versión final para su publicación, garantizando la integridad de
todo el trabajo.
AGRADECIMIENTOS
Este
trabajo de investigación se desarrolló en el marco del programa de estudios de
la Maestría en Psicología Clínica de la primera autora (MFL), en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador-Sede Ambato. Los autores expresan su sincero
agradecimiento a las autoridades y al personal docente de la institución
educativa por su invaluable colaboración y total acceso para la recolección de
datos. De manera muy especial, reconocemos y agradecemos la voluntad y
participación de todos los estudiantes que formaron parte de este estudio.
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