INTRODUCCIÓN
El
avance vertiginoso de la ciencia y tecnología ha influenciado en todos los
campos el quehacer humano y más aún en la educación que constantemente sufre
transformaciones. El campo educativo está formado por varios actores y de
carácter relevante, pero en este trabajo investigativo se realizará énfasis en
el quehacer del docente quien como gerente y a la vez gestor de aula, está
llamado a fomentar las condiciones para la formación integral de los educandos.
Al
mismo tiempo, corresponde a este profesional buscar las estrategias adecuadas
para poder llegar al estudiante independientemente de sus capacidades
individuales, hasta lograr marcar positivamente su vida a lo largo de su
formación académica y a la vez el comprometido a buscar constantemente el
desarrollo de características como la innovación, eficiencia, eficacia y
mística de trabajo en la práctica pedagógica, siempre hacia la búsqueda de la
excelencia en cada de sus estudiantes, generación tras generación.
Ante
lo expresado, el papel docente en la Educación General básica cobra gran
importancia en la práctica educativa, pues los estudiantes en esta etapa se
preparan para enfrentar los retos de una educación a nivel del bachillerato,
donde deben estar cimentados conocimientos básicos para poder enfrentar los
retos a una antesala de profesionalización, con habilidades, destrezas y
conocimientos que deben estar bien cimentados para asegurar una adaptabilidad
sin mayores dificultades al conocimiento, raciocinio, discernimiento, buscar y
hallar soluciones a los problemas de la vida real, aplicado en diferentes
campos pero especialmente a la estadística.
De
esta manera, se contribuiría con una sociedad demandante y cambiante lo que se
puede conseguir con una gestión del docente de aula segura, eficaz,
investigativa, mediador, orientador y con estrategias que faciliten el
aprendizaje. En efecto, en las instituciones educativas de nivel medio se
trabajan destrezas con criterios de desempeño que están estructuradas por
habilidades, contenidos de aprendizaje y procedimientos de diferente nivel de
complejidad que brindan a los estudiantes la oportunidad de ser más eficaces en
la aplicación de los conocimientos adquiridos en las actividades de su vida
cotidiana.
Por
estas razones, es fundamental la enseñanza de la estadística combinando la
innovación como un medio que impacte y permita llegar al estudiante actualmente
digital y asegurar la apropiación del conocimiento para el logro de los
aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes niveles. La
gestión y conocimiento de éstas les ayudarán a desarrollar y mejorar su
desempeño en pro del logro de los objetivos y metas propuestas en el Plan
Educativo Institucional.
De
ahí, la temática descrita en los párrafos precedentes se aborda en la presente
investigación descriptiva, para dar respuesta al objetivo general enfocado en
analizar la gestión docente de calidad en la enseñanza de estadística en la
institución que fue creada por la Fuerza Aérea Ecuatoriana y que lleva como
nombre sus siglas en el nivel de Educación General Básica de la Unidad
Educativa FAE N° 5, Ecuador.
El
proceso de la enseñanza y aprendizaje de conocimientos de los docentes permite
el desarrollo de las habilidades y destrezas para los estudiantes. Por esto el
estudio se basó en la evaluación de las capacidades y técnicas aplicadas en la
gestión de enseñanza de los docentes. Es decir, el desarrollo de obligaciones
motivando e incentivando a los estudiantes en la búsqueda de conocimiento
constante.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para
esta investigación se basó en las Normas UNY establecidas por la institución
que guió y orientó el desarrollo de la investigación, por ende; este documento
se encuentra diseñado bajo el paradigma positivista, denominado cuantitativo,
no experimental, descriptivo. Se realizo una descripción del procedimiento
utilizado para la investigación considerando los objetivos propuestos para
analizar la gestión docente de calidad en la enseñanza de estadística en
Educación General Básica de la Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador.
Este
estudio analizó sistemáticamente el problema describiendo, explicando de forma
clara las causas y efectos que involucran la gestión docente de calidad en la
enseñanza de estadística en la institución.
Población
y Muestra
La
institución Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador, al contar con cuatro niveles
correspondiendo a: básica, básica media básica superior y bachillerato. Para
cada nivel se encuentra tres grados de educación; para cada grado ejercen 2
docentes que enseñan la asignatura de matemáticas, quienes en su totalidad son
21. La asignatura de matemática está conformada por 4 ejes: Aritmética,
Geometría y Medida, Algebra y Estadística.
En
este estudio se decidió abordar a una población finita por el número de
elementos manejables por la investigadora, además al tener especificadas todas
las unidades de estudio con la finalidad de obtener un segmento representativo
para su análisis.
Técnica
de recolección de datos
Por
tratarse de un estudio transeccional se recolectó los datos en un solo momento
y en la propia institución; aplicando una encuesta que contuvo 24 preguntas con
respuestas cerradas, este cuestionario se aplicó a los docentes de matemática
que dictan estadística como un eje transversal a esta asignatura en la Unidad
Educativa FAE N° 5. Para el análisis de los resultados, se aplicó la
estadística descriptiva que siendo permitiendo la recolección de los datos,
organizados, presentados y descritos facilitando el análisis.
La
estructura del cuestionario implementado se basó en los primeros ocho (8) ítems
abordaron las funciones de la gestión docente, del nueve al dieciséis (9 al 16)
los indicadores de la calidad educativa, para cerrar del diecisiete al
veinticuatro (17 al 24) la enseñanza de la estadística.
Confiabilidad
del Instrumento
La
confiabilidad del instrumento de evaluación que corresponde al cuestionario, debido
al cumplimiento de la validez del mismo, presentando congruencia en la
medición, el grado de uniformidad y consistencia interna para la recolección de
datos Ruiz (2002). Para el proceso metodológico de evaluación de confiabilidad
del instrumento de recolección de datos se basó en el trabajo de Hernández, et
al; (2010); se utilizó el coeficiente Alpha de Cronbach, produciendo valores
sin necesidad de dividir a los ítems, calculando su coeficiente de forma
directa.
La
aplicación del coeficiente Alpha de Cronbach, se aplicó a través de una prueba
piloto a diez (10) docentes de la Unidad Educativa Nueva Generación, teniendo
características semejantes al grupo de estudio. Por medio de software SPSS se
realizó la tabulación de los datos y obtuvo un valor de 0,905, lo que se
encuentra en el rango de confiabilidad muy alta del trabajo de Ruiz (2002).
Análisis
de datos
Una
vez realizado el proceso de validación y aplicación del instrumento a la
muestra indicada; se generó la tabulación de datos y aplicación de un análisis
estadístico con la aplicación de un Excel 2010. Al obtener los datos del
cuestionario se graficó en barras conceptuales para una mejor visualización de
los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El
análisis pormenorizado con la finalidad de dar respuesta al objetivo general
enfocado a la gestión docente de calidad en la enseñanza de estadística en
educación general básica de la Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador.
Los
datos aportados por los maestros se analizaron basándose en la frecuencia y
porcentaje en cada ítem, los valores promedios por indicador, subdimensión y
dimensión.
Tabla 1
Relación de frecuencias y porcentajes. Dimensión: funciones
de la gestión docente. Indicador: planificación.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
1
|
Planifica actividades que permitan la
eficacia de la práctica pedagógica.
|
5
23,8
|
10
47,6
|
4
19
|
1
4,8
|
1
4,8
|
|
2
|
Planifica diversos proyectos con atención
a los lineamientos nacionales en cuanto a la enseñanza de la estadística.
|
4
19
|
12
57,1
|
3
14,3
|
1
4,8
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 1. Porcentajes. Dimensión: funciones de la
gestión docente. Indicador: planificación.
Los
primeros dos ítems corresponden a la dimensión funciones de la gestión docente
con el indicador planificación, obteniendo los resultados de la figura 1 y
tabla 1. En el ítem 1, se obtuvo la mayoría de los docentes que en un 47,6%
manifestaron casi siempre planifican actividades que permiten la eficacia de la
práctica pedagógica, en un 23,8 % siempre lo están haciendo, en 19% a veces y
en un porcentaje minoritario el casi nunca con el 4.8% y nunca el 4,8%. En el
ítem 2, se mantiene el casi siempre con la ponderación más elevada con el 57,1%
que planifican diversos proyectos con atención a los lineamientos nacionales en
cuanto a la enseñanza de la estadística. El 19% siempre planifican proyectos
atendiendo los lineamientos nacionales en la enseñanza de la estadística, con
un 14.3 % expresan los expertos encuestados que a veces planifican bajo los
lineamientos nacionales y solo el 4.8 % se ubicó es la alternativa casi nunca y
nunca.
En
base a los resultados obtenidos, se identificó que los valores del indicador de
planificación mantienen una tendencia hacia la alternativa casi siempre. Los
docentes de la institución identificaron que la etapa de planificación es
esencial para la gestión docente de calidad en la enseñanza.
La
interpretación de estos resultados coincide con trabajos en base la gestión del
docente para la enseñanza, como el de Díaz (2016), en el cual se expresó la
importancia de una planificación adecuada basada en las destrezas de desempeño
y aplicación de recursos apropiados para el aprendizaje.
El
Reglamento General a la LOEI Art. 11 establece cada parámetro de evaluación,
conocimientos básicos indispensables y lineamientos para cada materia, nivel y
modalidad para los estudiantes del sistema educativo. Por esto los docentes
deben regirse en base de estos lineamientos con la finalidad de desarrollar las
habilidades y destrezas de cada estudiante.
Tabla 2
Frecuencias y porcentajes. Dimensión: funciones de la
gestión docente. Indicador: organización.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
3
|
Organiza la jornada escolar para atender
los requerimientos de los educandos en cuanto a la enseñanza de la
estadística.
|
3
14,3
|
8
38,1
|
7
33,3
|
2
9,5
|
1
4,8
|
|
4
|
Organiza los contenidos curriculares en
grupos de trabajo colaborativo para la complementariedad de los educandos en
el logro de aprendizajes significativos.
|
0
-
|
1
4,81
|
15
71,4
|
4
19,0
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 2. Porcentajes. Dimensión: funciones de la
gestión docente. Indicador: organización.
Respecto
al indicador organización, en la Tabla 2 y Figura 2, se aprecia lo siguiente:
En el ítem 3, el 38.1% de los maestros consultados con el instrumento aplicado,
manifiestan que organizan la jornada escolar casi siempre atienden los
requerimientos de los educandos en la enseñanza de la estadística, mientras un
33.3 % a veces lo hace, y solo el 14.3% siempre los atienden.
El
ítem 4, el 71,4% de los docentes manifiestan que a veces organizan los
contenidos curriculares en grupos de trabajo colaborativo para la
complementariedad de los educandos en el logro de aprendizajes significativos,
a veces el 19%, nunca y casi siempre el 4,8%.
La
mayoría de docentes de la Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador; reflejaron una
tendencia desfavorable al seleccionar la opción a veces, indicando que
ocasionalmente se organiza los contenidos y forman grupos de trabajo para la
complementariedad de los estudiantes. Para Díaz (2011) argumenta la organización
implica la coordinación de acciones dirigidas con el fin de obtener mejores
resultados para la enseñanza de la estadística. Por medio de los resultados se
pudo inferir una deficiencia en la calidad del aprendizaje, teniendo a tomar en
cuenta, debido a que la organización es una parte fundamental en el proceso
pedagógico en la gestión del docente para el cumplimiento de los objetivos por
Stoner (2006).
Tabla 3
Relación de frecuencias y porcentajes. Dimensión: funciones
de la gestión docente. Indicador: dirección.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
5
|
Hace seguimiento al desempeño de los
estudiantes mientras cumplen las actividades asignadas.
|
0
-
|
7
33,3
|
14
66,7
|
0
-
|
0
-
|
|
6
|
Incentiva a los estudiantes a cumplir con
eficiencia las actividades asignadas en el aula.
|
1
4,81
|
4
19,0
|
15
71,4
|
1
4,81
|
0
-
|
N=21.
Figura 3. Porcentajes. Dimensión: funciones de la
gestión docente. Indicador: dirección.
En
la Tabla 3 y Figura 3 se incorpora de manera resumida la información aportada
por los maestros de la Unidad Educativa FAE N° 5, respecto a las funciones de
la gestión docente con referencia al indicador dirección, resaltando lo
siguiente:
En
el ítem 5, la alternativa que concentra la mayoría de las respuestas aportadas
por los docentes con un 66,7% a veces cumplen en el ámbito pedagógico en el
indicador de la dirección en cuanto al seguimiento realizado en el cumplimiento
de las actividades de los estudiantes en el aula de clase en la asignatura de
estadística mientras el 33,3% de los docentes casi siempre lo hace; obteniendo
como resultado que un gran porcentaje de docentes no direcciona bien su trabajo
en el seguimiento realizado a los estudiantes en las aulas de clase; la tarea
de retroalimentar los avances en el proceso de aprendizaje del estudiantado es
fundamental.
En
el ítem 6, las opciones casi siempre y casi nunca concentra la mayoría de las
respuestas de los docentes con un 71,4% a veces incentiva a los estudiantes en
el cumplimiento eficiente de las actividades asignadas durante la clase.
Mientras un 19% casi siempre lo realiza, analizando los resultados obtenidos en
la gráfica y analíticamente se puede decir que las opciones de a veces muestran
una escasa preocupación por que los estudiantes trabajen con eficiencia en la
asignatura de estadística, es decir falta motivar e incentivar a los discentes
al trabajo perseverante para lograr los aprendizajes en la asignatura.
En
esta sección se analizó el indicador de dirección, la cual mostro una tendencia
poco favorable; la aplicación de actividades que promuevan el logro de
objetivos en el sistema educativo es de vital importancia para la educación.
Los resultados demostraron una gestión docente que no se involucrada en el
aprendizaje óptimo de la estadística; demostrando una tendencia negativa en el
seguimiento a los estudiantes y el aprendizaje impartido.
Tabla 4
Relación de frecuencias y porcentajes. Dimensión: funciones
de la gestión docente. Indicador: evaluación.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
7
|
Ejecuta evaluaciones diagnósticas al
inicio del ciclo para identificar los conocimientos previos de los educandos
sobre la estadística.
|
16
76,2
|
5
23,8
|
0
-
|
0
-
|
0
-
|
|
8
|
Evalúa el desempeño de los estudiantes a
fin de identificar falencias en el logro de competencias en el aprendizaje de
la estadística.
|
0
-
|
8
38,1
|
13
61,9
|
0
-
|
0
-
|
N=21.
Figura 4. Porcentajes. Dimensión: funciones de la
gestión docente. Indicador: evaluación.
De
acuerdo al Tabla 4 y Figura 4, donde se analiza la dimensión funciones de la
gestión docente y el indicador evaluación; de acuerdo con el ítem 7, el 76.2%
expresan un desarrollo en siempre, en un 23.8% en casi siempre, cabe recalcar
que la evaluación diagnóstica se la realiza al inicio del año escolar siendo
una herramienta que sirve como un indicativo de los conocimientos previos como
requisito para el inicio de la asignatura, además existen materias nuevas que
no necesitan ser evaluadas al inicio del ciclo escolar, es por ello el
porcentaje alto de docentes que señalan un casi siempre.
De
la misma forma, en el Tabla 4 y Figura 4, ítem 8 la cual expresa la dimensión
Funciones de la gestión docente con la finalidad de identificar las falencias
en el logro de competencias en el aprendizaje de la estadística, los maestros
encuestados en un 61,9% se encuentran en la posición de a veces y en casi
siempre un 38,1% lo realizan constituyéndose en una tendencia desfavorable, con
la data obtenida en el indicador centrado en la evaluación continua de los
aprendizajes de estadística con la finalidad de identificar falencias en el
logro de las competencias en el aprendizaje de los estudiantes.
La
evaluación diagnóstica ha sido aplicada con una tendencia favorable en la
institución, siendo de vital importancia con el fin de medir los conocimientos
de los estudiantes y ajustar el programa de estudio; así preparar a los
estudiantes con un proceso de nivelación y puedan adquirir nuevos conocimientos
sin dificultades (Restrepo, et al; 2009). La evaluación del desempeño de los
estudiantes no ha sido implementada por los docentes teniendo una tendencia
desfavorable en el aprendizaje de la estadística. Este tipo de evaluación
permite construir objetivos y programas para lograr una excelencia académica
basada en la información sobre las necesidades que tienen los estudiantes
(Graffe; 2010).
Los
indicadores de Organización, Dirección y Evaluación mostraron que los docentes
que dictan estadística como eje transversal en la Unidad Educativa FAE N° 5 no
realizan una eficiente gestión docente, dificultando el cumplimiento de
objetivos de la institución, por lo que es necesario mejorar su gestión
favoreciendo el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Tabla 5
Relación de frecuencias y porcentajes dimensión indicadores
de calidad educativa en la gestión docente. Indicador innovación.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
9
|
Hace seguimiento al desempeño de los
estudiantes mientras cumplen las actividades asignadas.
|
16
76,2
|
5
23,8
|
0
-
|
0
-
|
0
-
|
|
10
|
Incentiva a los estudiantes a cumplir con
eficiencia las actividades asignadas en el aula.
|
12
57,1
|
6
28,6
|
3
14,3
|
0
-
|
0
-
|
N=21.
Figura 5. Porcentajes. Dimensión: indicadores de
calidad educativa en la gestión docente, indicador: innovación.
Respecto
a la Tabla 5, Figura 5 en la dimensión indicadores de calidad educativa en la
gestión docente e indicador innovación, se aprecia lo siguiente: con respecto
al ítem 9, el 47.6% de los docentes analizados afirman que casi nunca aplican
la innovación dentro de su gestión docente. Casi siempre 23.8% lo utiliza,
mientras el 14.3% casi nunca lo utiliza. Mientras lo señalado, en el ítem 10
del indicador en análisis, el 57.1% de los docentes analizados con el
instrumento aplicado, expresaron que casi nunca y el 14.3% casi siempre
utilizan la innovación con la aplicación de herramientas que le permitan atraer
la atención y dinamizar la enseñanza de la estadística en el aula.
El
indicador de Innovación ha tendido una tendencia desfavorable, la innovación
permite aplicación de nuevas prácticas educativas promoviendo el cambio de
actitudes y mejorar el aprendizaje (Carbonell; 2001). Los docentes mostraron
una tendencia con respecto a la aplicación de metodologías tradicionales.
Tabla 6
Relación de frecuencias y porcentajes indicadores de calidad
educativa en la gestión docente, indicador: eficiencia.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
11
|
Se enfoca en la eficiencia de la práctica
pedagógica cumpliendo todos los lineamientos curriculares emanados del
Ministerio de Educación.
|
0
-
|
5
23,8
|
12
57,1
|
4
19
|
0
-
|
|
12
|
Contribuye a la eficiencia institucional
como característica de la calidad educativa.
|
0
-
|
2
9,5
|
12
57,1
|
6
28,6
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 6. Porcentajes. Dimensión: indicadores de
calidad educativa en la gestión docente, indicador: eficiencia.
En
referencia la Tabla 6 y Figura 6 sobre el indicador eficiencia, ítem 11 el
51,7% marcan una referencia de a veces los docentes alcanzan en estadística la
calidad educativa en el proceso enseñanza - aprendizaje en la institución, con
un 23,8% tiende a casi siempre mientras el 19% a veces. Denotando un alto
porcentaje de docentes que no muestran interés en mejorar su práctica docente y
el ser eficientes en su labor. Continuando con el análisis del mismo indicador
de calidad educativa en la Gestión Docente el ítem 12, presenta un 57.1% en la
opción a veces contribuye con su quehacer a la eficiencia institucional, un
28.6% casi nunca y un 9,5% casi siempre.
La
calidad de la educación es un aspecto que se debe analizar, por lo que se debe
enfocar las causas y técnicas en aplicadas en la enseñanza impartida
(Duschatsky; 2007). En base a los resultados obtenidos se identificó que los
docentes no implementan actividades para aumentar la eficiencia de la educación
en el área de la estadística. La eficiencia es necesaria para promover la
excelencia del aprendizaje beneficiando a cada integrante que conforma una
institución (Gento; 2002).
Tabla 7
Relación de frecuencias y porcentajes indicadores de calidad
educativa en la gestión docente, indicador: eficacia.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
13
|
Considera la eficacia pedagógica para la
mejora continua de su gestión en el aula.
|
1
4,8
|
4
19,0
|
12
57,1
|
6
28,6
|
1
4,8
|
|
14
|
Contribuye desde su ámbito de acción a la
eficacia institucional.
|
2
9,5
|
7
33,3
|
9
32,9
|
3
14,3
|
0
-
|
N=21.
Figura 7. Porcentajes. Dimensión: indicadores de
calidad educativa en la gestión docente, indicador: eficacia.
Analizando
la Tabla 7, Figura 7 en la dimensión estrategias indicadores de calidad
educativa en la gestión docente, se observa lo siguiente: En el indicador
eficacia, de acuerdo con el ítem 13, el 42.9% de los docentes estudiados
afirman que a veces consideran que es un poco difícil enseñar la estadística al
considerar las diversas necesidades de los alumnos y su adaptación en el aula y
el contexto circundante. Casi nunca 28,6% lo considera 19% casi siempre.
Aunando
a lo señalado, en el mismo indicador, concretamente en el ítem 14, el 42.9% de
los docentes consultados con el instrumento aplicado, expresaron a veces y el
33.3% casi siempre contribuyen desde su ámbito de acción a la eficacia
institucional, y con un 14.3% casi nunca lo consideran que su trabajo
contribuye a la eficacia institucional. Para García, (1982) la eficacia incluye
a todas los integrantes que conforman la institución dando como tendencia un
desempeño adecuado del cargo, por esto se debe propender a mejorar la calidad
educativa con la aplicación de técnicas y recursos innovadores.
Tabla 8
Relación de frecuencias y porcentajes indicadores de calidad
educativa en la gestión docente, indicador: eficacia.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
15
|
Asume con compromiso ético la mejora
continua de la práctica pedagógica.
|
1
4,8
|
3
14,3
|
9
32,9
|
7
33,3
|
1
4,8
|
|
16
|
Manifiesta compromiso ético para
contribuir al logro de la calidad educativa
|
0
-
|
3
14,3
|
14
66,7
|
4
19,0
|
0
-
|
N=21.
Figura 8. Porcentajes. Dimensión: indicadores de
calidad educativa en la gestión docente, indicador: compromiso ético.
En
referencia la Tabla 8 y Figura 8 sobre la dimensión Indicadores de calidad
educativa en la Gestión Docente y el indicador Compromiso ético en el ítem 15
que en la mejora continua de la práctica pedagógica el 42.9% marcan una
referencia de a veces los docentes asumen con compromiso ético la mejora
continua de la práctica pedagógica en la Unidad Educativa FAE N° 5, con un
33,3% casi nunca, mientras el 14,3% casi siempre. En análisis del mismo
indicador de compromiso ético el ítem 16 sí contribuye al logro de la calidad
educativa, presenta un 66,7% en la opción a veces manifiesta compromiso ético
para contribuir al logro de la calidad educativa tiende a poco favorable, un
19% casi nunca y un 14,3% casi siempre.
En
cuanto al índice de calidad educativa un gran porcentaje de los docentes
estudiados tienden a poco favorable su quehacer pedagógico para la mejora
continua de su gestión en el aula. Y para finalizar el índice de compromiso
ético muestra que la mayoría de los docentes tiene una tendencia desfavorable,
lo que implica que no existe un compromiso ético en cuanto a enseñar con el
ejemplo y responsabilidad para alcanzar los objetivos planteados en la
asignatura.
Tabla 9
Relación de frecuencias y porcentajes en la enseñanza de la
estadística.,Iindicador: estrategias didácticas.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
17
|
Selecciona estrategias didácticas según
las necesidades detectadas en los educandos durante el diagnóstico realizado.
|
0
-
|
0
-
|
12
57,1
|
6
28,6
|
3
14,3
|
|
18
|
Selecciona estrategias didácticas que
permitan innovar en la enseñanza de la estadística.
|
1
4,8
|
4
19,0
|
13
61,9
|
2
9,5
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 9. Porcentajes. Dimensión: enseñanza de la
estadística. Indicador: estrategias didácticas.
Respecto
la dimensión enseñanza de la estadística, en la Tabla 9 y Figura 9, con el
indicador estrategias didácticas, el ítem 17, en la encuesta que desea conocer
si los docentes que imparten estadística en el nivel medio estadística
seleccionan estrategias didácticas según las necesidades detectadas en los
educandos, muestran los resultados a estos indicadores en la Figura 9.
Durante
el diagnóstico realizado se obtienen los siguientes resultados el 57,1% de los
profesionales consultados, afirman que a veces aplican estrategias didácticas
de acuerdo a las necesidades de los discentes, el 28,6% casi nunca y nunca el
14,3%. En el mismo indicador estrategias didácticas, el ítem 18, se obtuvo un
61,9% a veces, el 19% casi siempre y el 9.5% emparejados casi nunca, los
docentes seleccionan estrategias didácticas que permitan innovar en la
enseñanza de la estadística.
Las
estrategias didácticas permiten la construcción de un pensamiento crítico,
permitiendo la participación y tomando en cuenta las habilidades de cada
estudiante. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan una tendencia
desfavorable, ya que se mostró una preferencia a la alternativa algunas veces.
La necesidad de aplicar herramientas innovadoras como tecnológicas permitirá al
estudiante acceder a los temas de aprendizaje.
Tabla 10
Relación de frecuencias y porcentajes en la enseñanza de la
estadística. Indicador: uso de las TIC.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
19
|
Utiliza las TIC para ejecutar programas
estadísticos.
|
0
-
|
3
14,3
|
14
66,7
|
3
14,3
|
1
4,8
|
|
20
|
Por medio aplicaciones estadísticas en
línea forma a los estudiantes para resolver problemas de la vida diaria.
|
0
-
|
1
4,8
|
6
28,6
|
13
61,9
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 10. Porcentajes. Dimensión: enseñanza de la
estadística, indicador: uso de las TIC.
En
referencia la Tabla 10 y Figura 10 sobre el indicador uso de las TIC en el ítem
19 el 66,7% marcan una referencia de a veces los docentes utiliza las
herramientas de la tecnología, información y comunicación para ejecutar
programas estadísticos pero muy básicos como es Excel para el desarrollo de
proyectos deleje transversal estudiado, con un grado de dificultad de acuerdo
con el nivel del estudiante, con un 14,3% emparejados casi siempre y casi
nunca, mientras el 4,8% en nunca.
En
cuanto al análisis del mismo indicador del uso de las TIC ítem 20, presentan en
la opción casi nunca un 61,9% utilizan las aplicaciones estadísticas en línea
en la formación de los estudiantes para resolver problemas de la vida diaria.
un 28,6% a veces 4,8% en casi siempre y nunca, en función de los resultados
mencionados. La aplicación de las computadoras permite un enfoque investigativo
y significativo en la enseñanza de la estadística (Hernández, et al; 2010).
Tabla 11
Relación de frecuencias y porcentajes en la enseñanza de la
estadística, indicador: aprendizaje basado en proyectos.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
21
|
Presenta a los estudiantes diversas
situaciones en las cuales busquen soluciones implementando procedimientos
estadísticos.
|
0
-
|
2
9,5
|
15
71,4
|
4
19,0
|
0
-
|
|
22
|
Por medio aplicaciones estadísticas en
línea forma a los estudiantes para resolver problemas de la vida diaria.
|
1
4,8
|
3
14,3
|
17
81,0
|
0
-
|
0
-
|
N=21.
Figura 11. Porcentajes. Dimensión: enseñanza de la
estadística, indicador: aprendizaje basado en proyectos.
En
respuesta a la dimensión enseñanza de la estadística y su indicador uso de las
TIC resumidos en la Tabla 11 y la Figura 11, en base al ítem 21, un 71% de los
docentes manifestaron a veces presentan a los estudiantes diversas situaciones
en las cuales utilizan procesos estadísticos en la solución de ejercicios, en
un 19 % casi nunca lo hace, un 9,5% casi siempre.
En
el ítem 22, los docentes consideran que el aprendizaje basado en problemas como
un aspecto esencial para la enseñanza de la estadística, se mantiene en a veces
con la ponderación más elevada con el 81% seguido de 14,3% en casi siempre y
solo el 4,8 % se ubicó en la alternativa siempre.
Es
importante reflexionar con estos docentes los beneficios de aplicar el
aprendizaje basado en problemas de manera constante como lo manifiesta Barrows
(1986), al afirmar que es un método de aprendizaje que utiliza el pensamiento
crítico para la resolución de los problemas en la adquisición e integración de
los nuevos conocimientos, lo que justifica su utilización como un recurso a ser
utilizado en la enseñanza aprendizaje de la estadística, así como lo dice el
ministerio de Educación del Ecuador al expresar que el modelo de aprendizaje
basado en proyectos compromete a los estudiantes al autoaprendizaje y lo
fomenta al desarrollo del aprendizaje en base al aprender haciendo, con
múltiples oportunidades, tareas y estrategias propiciando mayores
probabilidades de realización personal.
Tabla 12
Relación de frecuencias y porcentajes en la enseñanza de la
estadística, indicador: trabajo colaborativo.
|
Ítems
|
Para la enseñanza de la estadística, en
la gestión usted:
|
S
f %
|
CS
f %
|
AV
f %
|
CN
f %
|
N
f %
|
|
23
|
Conforma grupos de trabajo colaborativos
para aplicar la estadística a las actividades de la vida diaria.
|
0
-
|
0
-
|
14
66,7
|
7
33,3
|
0
-
|
|
24
|
Por medio aplicaciones estadísticas en
línea forma a los estudiantes para resolver problemas de la vida diaria.
|
1
4,8
|
1
4,8
|
16
76,2
|
2
9,5
|
1
4,8
|
N=21.
Figura 12. Porcentajes. Dimensión: enseñanza de la
estadística, indicador: trabajo colaborativo.
Respecto
al indicador Trabajo colaborativo, en la Tabla 12 y Figura 12, se aprecia lo
siguiente: En el ítem 23, el 66,7% de los maestros consultados con el
instrumento aplicado, manifiestan que casi siempre conforma grupos de trabajo
colaborativos aplicando la estadística a las actividades de la vida diaria a
veces. Mientras un 33,3 % casi nunca lo implementa en sus horas clase.
En
base a los resultados obtenidos se identificó un mayor porcentaje de docentes
que presentan una tendencia desfavorable con respecto a la dimensión de la
enseñanza de la estadística. La aplicación de técnicas activas que permitan la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes de forma eficaz y
eficiente. El trabajo colaborativo debe ser uno de los pilares fundamentales
para garantizar una enseñanza de calidad de cada uno de los docentes.
CONCLUSIONES
El
análisis de la información contribuida por los docentes que laboran en La
Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador; permitió diagnosticar las funciones de la
gestión docente de calidad en la enseñanza de estadística en Educación General
Básica de la Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador, se concluyó que al ser un
líder pedagógico y ente fundamental del proceso enseñanza aprendizaje de la
estadística, no realizan una buena gestión docente existiendo un déficit en la
implementación de proyectos y trabajos colaborativos debiendo mejorar su
quehacer como gerente de aula
La
mayoría de los docentes estudiados con respecto al mejoramiento de su desempeño
laboral tiende a poco favorable, siendo fundamental una capacitación constante
que le permita implementar los indicadores de calidad en su Gestión Docente
que, aunado al autoaprendizaje, el cultivarse e implementación de recursos
innovadores en su práctica docente, aunado al fortalecimiento de valores y un
alto compromiso ético coadyubará en el cambio de actitud en los discentes
predisponiéndolos al aprendizaje.
La
enseñanza de estadística en la gestión docente de calidad en educación general
básica de la Unidad Educativa FAE N° 5, Ecuador, se identificó que la mayoría
de docentes encuestados no utilizan técnicas activas y prácticas innovadoras
con la utilización de estrategias metodológicas de diseño y programación. que
mejoren la calidad de enseñanza de la estadística.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
La
presente investigación fue llevada a cabo gracias al trabajo conjunto de todas
las autoras y la gestión realizada ante las cuatro instituciones académicas a
las que pertenece cada una de ellas.
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