INTRODUCCIÓN
La investigación surge con el propósito de
analizar la contribución de la práctica de ejercicios dinámicos en el
desarrollo de la coordinación visomotriz. De acuerdo con el estudio subjetivo
de la investigación en el área pedagógica, se ha limitado el conocimiento
docente en las intenciones pedagógicas, la importancia y beneficios de la
práctica de ejercicios dinámicos, por tanto, el abordaje de este tema.
Cabe mencionar que la práctica de ejercicios
dinámicos se trabaja en todos los niveles y a diferentes edades, pero en el
Nivel Inicial la práctica de ejercicios dinámicos genera un conocimiento propio
de nuestro cuerpo y una propiocepción fundamentales en las habilidades motrices
para mantener el cuerpo estable o erguido. Por lo tanto, constituye una contribución
significativa al área pedagógica.
La práctica de ejercicios dinámicos
Delgado et al., (2019) en su artículo
científico mencionan la importancia de fomentar en los niños la actividad
física, ya que es base de la intervención del movimiento corporal,
desarrollando en los niños sus capacidades físicas, afectivas y cognitivas. A
través de los ejercicios dinámicos se desarrollan las capacidades
coordinativas, dado que los niños de 5 a 6 años ya deben asimilar su equilibrio
y coordinación, por medio de la exploración, la lúdica y la práctica de
ejercicios.
Sánchez et al., (2016) en su libro “Educar a través
del deporte: Mito o realidad”, mencionan que los docentes tienen una limitación
para conocer el nivel del equilibrio dinámico en el que se encuentran sus
niños, deducen que los Test no son claros en su validación o el procedimiento
es extenso. Los niños de 5 años deben realizar al menos un Test de equilibrio
dinámico, dado que a esa edad su organización perceptivo motriz se desarrolla
de manera intensa a través de las habilidades neuromusculares.
Los ejercicios dinámicos son el manejo de la
fuerza del cuerpo para mantener erguido o estable un movimiento con una misma
velocidad. Según Samaniego, et al., (2020) afirman que los niños desarrollan el
control sobre su cuerpo a lo largo de su crecimiento al correr, saltar, trepar,
etc., generando un conocimiento propio del cuerpo y una propiocepción. Sin esta
característica sería imposible realizar las actividades básicas necesarias para
la locomoción y la supervivencia Ramírez et al., (2020).
Así mismo, para Guillamón
(2015) menciona que los ejercicios dinámicos son fundamentales en las
habilidades motrices, generalmente todas las personas hacen uso del equilibrio
dinámico porque están en constante movimiento durante el diario vivir,
manteniendo el peso de su cuerpo en un punto fijo, con una postura recta, en
un tiempo determinado para realizar otro movimiento. El equilibrio depende de
una serie de fuerzas opuestas controladas por el sistema nervioso central (Repetto, 2015).
Cabe mencionar que el cerebelo (pequeño
cerebro) es el encargado de planificar, ejecutar, coordinar y mantener el
equilibrio durante los movimientos corporales, el cerebelo se encuentra dentro
de la estructura del sistema nervioso central, por ende, si este es afectado
por alguna patología su desarrollo motor no será el mismo (Torres, 2018).
En otras palabras, el ejercicio dinámico
generalmente se aplica a ejercicios de mayor intensidad, activa los músculos
sin forzarlos a moverse, por lo que calentar correctamente es importante para
reducir riesgos de lesiones, así ejecutando los ejercicios con éxito, en este
sentido, el ejercicio dinámico se puede definir como movimientos que se enfocan
en movilizar articulaciones de las diferentes partes del cuerpo, tales como
rodillas, talones o cadera (Gómez, 2018).
Para los niños, los ejercicios son un medio
para descubrir su propio cuerpo, sus características físicas y habilidades.
Existen varios juegos que desarrollan el equilibrio dinámico, sus beneficios
son aumentar el potencial deportivo, flexibilidad y fortalecimiento de los
músculos (caderas o centrales), liberar tensiones a través de respiraciones
previo o posteriores a cada ejercicio dinámico (Sánchez & Samada, 2020).
Por otro lado, Samaniego et al., 2020 establece
la siguiente clasificación de ejercicios dinámicos que se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Clasificación
de ejercicio
|
Tipo
|
Explicación
|
|
Reequilibrio
|
Recuperar la posición del cuerpo después
de ejecutar una acción motriz.
|
|
Equilibración
|
Mantener el equilibrio del
cuerpo cuando se transporta un objeto.
|
Desarrollo de la coordinación visomotriz
Román & Tejada (2020) en su artículo
científico determinan que los niños con menor nivel de coordinación visomotriz
son propensos a tener mala postura y dificultades con los movimientos del
cuerpo. Dentro de su investigación se observó a niños de 5 años con movimientos
rígidos en cuanto a su coordinación ojo-pie y ojo-brazo , lo cual se sostuvo
que la mayor parte de la población no practicaba actividades de manipulación y
esfuerzo físico, por ende las conexiones psicomotrices no se activan, esto se
debe a que los niños pasaban el mayor tiempo frente a un aparato tecnológico,
por este motivo se realizó una guía de ejercicios, el objetivo era incrementar
el nivel de coordinación visomotriz a través de ejercicios prácticos.
Berdicewski &
Milicic (2015), dentro de su investigación “Coordinación viso motora en niños
de diferentes estratos socioeconómicos” mencionan que los niños con alto nivel
socioeconómico tenían mayores aciertos dentro de las actividades propuestas,
mientras que el porcentaje era inferior en los niños de bajo nivel económico.
Esto se da porque los niños de nivel socioeconómico alto han recibido una
estimulación previa y pautas de entrenamiento antes de ingresar al año lectivo,
se deduce que su rendimiento será alto en comparación a los niños de nivel
socioeconómico bajo.
El desarrollo de la
coordinación visomotriz se da a través de movimientos controlados o precisos en
donde el proceso óculo manual se da de forma simultánea, es decir, ojo- mano,
ojo- pie (Remache, 2020). Esto se debe a la
maduración del sistema nervioso que implica un dominio motor, es decir,
igualdad precisión de una acción motriz, para coordinar manos y pies de forma
simultánea. Al ejecutar un movimiento, el estímulo visual reconoce, discrimina
e interpreta (Rodero & Rodero, 2015).
Los músculos intervienen en la coordinación
visomotriz dado que estos están formados por fibras musculares, contrayéndose y
produciendo fuerza suficiente para generar movimientos. Entre más movimientos
realicen los niños, las fibras musculares se hacen fuertes y elásticas Revilla
et al., (2015). Los niños al explorar su entorno o practicar ejercicios,
aprenden a controlar, coordinar sus movimientos, mejorar su postura y
equilibrio, por ende, es importante que los niños tengan una vida activa (Aragón, 2015).
Según Dorochenko &
Moya (2017) la coordinación viso motora es desarrollada a través de las
experiencias vivenciadas, para generar la maduración del sistema nervioso se
necesita de 5 elementos, los cuales son: la vista, el
oído, la manipulación, el espacio y el cuerpo.
Es importante realizar
actividades de coordinación visomotriz a temprana edad, dado que favorecen el
desarrollo motriz de los niños. Las docentes y padres deben realizar
actividades, juegos o ejercicios que intervengan movimientos del cuerpo en
donde se adapte a situaciones dinámicas o estáticas (Águila & Reyes, 2017).
MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de esta investigación es de
carácter cuantitativo, a razón de que se midió el nivel de coordinación
visomotriz de los niños entre edades de 4 a 5 años, mediante la aplicación del
“Test 3JS” con un resultado numérico de cuántos niños han desarrollado la
coordinación visomotriz y cuáles están en proceso.
La modalidad de investigación que se aplicó es
bibliográfica documental, porque se seleccionó, organizó y analizó el estudio,
a partir de fuentes confiables como libros, revistas científicas, artículos,
etc. Sánchez et al., (2018). Esta investigación fue de campo, ya que los datos
fueron obtenidos en la Unidad Educativa.
El alcance de esta
investigación es exploratorio-descriptivo. Exploratorio, puesto que, se
investigó un tema poco estudiado con relación a la
práctica de ejercicios dinámicos y el desarrollo de coordinación visomotriz. Es descriptivo porque se describe el problema y se
relaciona la realidad con la información bibliográfica.
Para la aplicación del
“Test 3JS” se utilizó su respectivo instrumento cuestionario de preguntas.
Se aplicó directamente el instrumento, dada la validación propia, tiene una
valoración de 0.827 de confiabilidad por el coeficiente Alfa de Cronbach en sus
7 tareas según Cenizo et al., (2016). No se realizó ninguna modificación al
cuestionario de preguntas.
El Test 3JS fue creado en el año 2016 por
expertos en el área de educación física. El test fue validado por medio de
expertos, especialistas y docentes del área de educación física, evaluando el
contenido de las 7 actividades. El Test 3JS mide el nivel de coordinación
visomotriz de los niños Cenizo et al., (2016).
Los niños realizan un recorrido por las 7
actividades de manera consecutiva. En cada una se ejecutan habilidades motrices
básicas: tres tareas de coordinación locomotriz y los cuatro restantes de
control con los objetos contribuyendo en la valoración final. Las 7
tareas se muestran en la Tabla 2.
Tabla
2
Se
exponen las tareas de valoración
|
Tarea
|
Actividad
|
|
Tarea 1
|
Salto Vertical (C.
locomotriz)
|
|
Tarea 2
|
Giro en el eje longitudinal (C. locomotriz)
|
|
Tarea 3
|
lanzamiento de precisión (C. objetos)
|
|
Tarea 4
|
golpe de precisión (C. objetos)
|
|
Tarea 5
|
Carrera de obstáculos (C. locomotriz)
|
|
Tarea 6
|
Bote (C. objetos)
|
|
Tarea 7
|
Conducción (C. objetos)
|
Cada una de las tareas tienen cuatro
criterios., cada criterio está ponderado de 1 al 4, siendo 1 el más inmaduro y
4 el óptimo. Para obtener el resultado final, se suma la puntuación de cada
actividad o tarea y se coloca el resultado de acuerdo al rango en el que
pertenece, como se muestra en la Tabla 3.
Tabla
3
Rango y valoración
de los criterios
|
Rango
|
Valoración del criterio
|
|
Alta
|
21-28
|
|
Medio
|
14-21
|
|
Medio/bajo
|
7-14
|
|
Deficiente
|
0-7
|
Procedimiento:
1.
Descripción de las 7 actividades.
2.
Práctica previa antes del recorrido.
3.
Marcar la zona de inicio para comenzar con la
prueba.
4.
Desplazarse por el circuito con el fin de observar
atentamente.
5.
Es posible ir recordando a los niños el orden de
cada actividad.
6.
Evaluación de forma objetiva de acuerdo a los
criterios de valoración.
7.
Sumar la puntuación de cada actividad.
8.
Analiza los resultados.
9.
Establecer a que rango corresponde de acuerdo al
resultado final.
Participantes: La
población de estudio está conformada por 26 niños y niñas de edades entre 4 a 5
años.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de la información obtenida mediante
el “Test 3JS”. Dentro del análisis e interpretación se evidencian los
siguientes resultados obtenidos mediante la aplicación del Test 3JS que se
muestran en la Tabla 4:
Tabla
4
Se exponen los
resultados del test 3JS
|
Rango
|
Valoración
del criterio
|
Porcentaje
|
|
Alta
|
21-28
|
3
|
12%
|
|
Medio
|
14-21
|
15
|
58%
|
|
Medio/bajo
|
7-14
|
8
|
31%
|
|
Deficiente
|
0-7
|
0
|
0%
|
|
Total
|
26
|
100%
|
Análisis: De los 26 estudiantes evaluados, que
representan el 100% de la población, el 58% (15 niños) se ubicó en un rango
medio (14-21 puntos) en el Test 3JS. Por su parte, el 31% (8 niños) alcanzó un
nivel medio/bajo (7-14 puntos), mientras que el 12% (3 niños) obtuvo un puntaje
alto (21-28 puntos). Cabe destacar que no se registraron estudiantes en el
rango deficiente (0-7 puntos).
Interpretación: Mediante la obtención de datos
por medio de la aplicación del Test 3JS, se evidenció que una mínima parte de
la población investigada presenta dificultades en cuanto a su coordinación visomotriz,
por ende, su rango es medio/bajo, mientras que una parte de los estudiantes
cuentan con un nivel medio/bajo, no obstante, un porcentaje de niños refleja un
rango superior al resto.
Análisis y Discusión General del Test 3JS
De acuerdo con los datos obtenidos en el Test
3JS, el nivel de coordinación visomotriz de los niños se encuentra en un rango
medio, correspondiente a una valoración total entre 14 y 21 puntos. Sin
embargo, existen áreas del dominio motor debilitadas en algunas tareas en las
que interviene el control de objetos. Es decir, el trabajo simultáneo entre la
vista y la función motora no se presenta totalmente coordinado; por ende, surge
la necesidad de agarrar el objeto para dar continuidad al recorrido. Asimismo,
se evidencia un grupo mínimo que ha desarrollado óptimamente su coordinación
visomotriz, logrando articular de manera adecuada sus movimientos y extensiones
corporales con la vista.
DISCUSIÓN
Según Sánchez et al., (2016) en su libro se menciona que los niños de 5 años deben
realizar al menos un test de coordinación visomotriz, ya que, a esa edad, su
organización perceptivo-motriz se desarrolla de manera intensa a través de las
habilidades neuromusculares. Por ende, es importante conocer el nivel en el que
se encuentran los niños para disminuir posibles problemas a futuro.
No
obstante, dentro del estudio se pudo evidenciar, por medio del Test 3JS, que
los niños de 5 años mostraron predisposición para participar en cada una de las
siete actividades. Para algunos de ellos, era la primera vez que realizaban un
test de coordinación visomotriz.
CONCLUSIONES
La práctica de ejercicios dinámicos ayuda en
el desarrollo de la coordinación visomotriz, ya que crea estabilidad en el
cuerpo, fuerza en los músculos, generando una propiocepción y madurez del
sistema nervioso., cuando los niños practican ejercicios dinámicos a edad
temprana, tienen un nivel alto de coordinación visomotriz, de lo contrario su
nivel será bajo.
El Test 3JS permitió determinar que el nivel
de coordinación visomotriz de los niños es medio, a causa de diferentes
factores como áreas del dominio motor debilitadas en donde interviene el
movimiento simultáneo entre la vista y el objeto.
Los ejercicios dinámicos deben cumplir con los
criterios del desarrollo de la coordinación visomotriz, además de tener una
escala de evaluación, lo que permitirá conocer el nivel de desarrollo de los
niños.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Introducción: Paola Lissette Chimborazo
Aguaiza; Discusión y Resultados; Paola Lissette Chimborazo Aguaiza &
Jessica Maribel Vega Quispe; Materiales y Métodos; Jessica Maribel Vega Quispe.
Conclusiones: Luz Andrea Gordón Martínez.
AGRADECIMIENTOS
Mi agradecimiento a la Universidad Técnica de
Ambato por promover eventos académicos, a la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación por contribuir con la investigación y particularmente al grupo de
investigación.
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