INTRODUCCIÓN
En
el sistema educativo, el docente es el transmisor de conocimientos y el
facilitador de herramientas que permiten que un individuo desarrolle un proceso
de aprendizaje y desarrollo de habilidades, si bien el lenguaje resulta uno de
los primeros entendimientos adquiridos del ser humano, Vital y Manríquez
(2016), aseguran que la labor de un docente de lengua y literatura pretende que
los estudiantes perfeccionen las posibilidades del lenguaje, no necesariamente
desde una gramática normativa, sino más bien con el desarrollo de habilidades
de análisis, lectura comprensiva y reflexiva, síntesis y entendimiento del
propio pensamiento humano.
El
contexto social en el ámbito educativo se muestra cambiante y significa un
punto importante de análisis para los procesos pedagógicos utilizados por los
docentes, en donde además influye el desarrollo constante de la ciencia y
tecnología, para sustentar esto, Bernate et al. (2021), explican que el ser
humano evoluciona y se adapta a nuevos cambios, y el dominio del lenguaje
aporta significativamente a la formación cognitiva, gestión emocional y
facilita las relaciones sociales.
El
área de Lengua y Literatura destaca la comprensión lectora, expresión escrita y
análisis crítico, y es aquí en donde el docente debe ser capaz de despertar el
interés por la lectura y la escritura, nutrir el pensamiento crítico y
fortalecer la capacidad de análisis. En este contexto, los objetivos del
proceso de enseñanza empleado por el docente requieren de estrategias que se
adapten al contexto actual, y a los tipos de aprendizaje, en donde la
comprensión de contenidos sea valorada hacia la construcción de significados
individuales, es decir que le pertenezcan y complementen al juicio y
razonamiento propio del estudiante, pues según Zapata (2009):
El estudiante construye significados a partir de la
comprensión de los contenidos; los objetivos de aprendizaje constituyen las
metas que el estudiante pretende alcanzar (dominio conceptual, desarrollo de
habilidades o actitudes); y que le generan expectativas y motivación por la
búsqueda de sentido de lo aprendido. (p.4)
El
papel del docente como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje
El
docente como mediador debe estar en constante actualización y formación, no
solo en cuanto a contenidos, sino también en metodologías que respondan a los
nuevos desafíos de la educación moderna. En un mundo cada vez más digitalizado,
es importante que el docente incorpore nuevas tecnologías innovadoras y
creativas en el aula, mientras que a la vez despierte el interés y entusiasmo
de los estudiantes por apreciar el lenguaje y la literatura. Para Córdova et
al. (2022), el rol del docente debe mantener procesos dinámicos, proactivos y
participativos, en el proceso de enseñanza, el constante aprendizaje también
forma parte de la formación del docente, el cuál debe conocer y perfeccionar
principios pedagógicos que vayan ligados al diálogo asertivo, glosario amplio y
conocimiento científico sólido. Es importante a su vez, reconocer que la labor
de un docente es de gran importancia en la evolución de la humanidad, por lo
que la ética siempre debe guiar el camino de la educación, velando por el
bienestar y fortaleciendo los valores humanos en la sociedad.
Teorías
de aprendizaje
Desde
hace décadas se ha creído que el conductismo representa una respuesta efectiva
al aprendizaje, y la educación se ha encaminado por condicionamientos que nacen
de esta teoría, sin embargo, Guerra (2020), afirma que es notable la existencia
de posturas contradictorias a la misma que demuestran que el individuo
construye su propio conocimiento a través de la observación, interacción y
experimentación con el entorno, lo que ha permitido rediseñar esquemas
educativos con enfoques constructivistas, para lo cual Jean Piaget, David
Ausbel y Lev Vigotsky, aportan importantes directrices para conseguir un
exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje. Para un análisis más profundo sobre
los enfoques teóricos del aprendizaje, se comparan las siguientes aristas en
cada enfoque.
Tabla 1
Enfoques teóricos del aprendizaje
|
Dimensión
|
Conductismo
|
Constructivismo
|
Cognitivismo
|
|
|
Autores
principales
|
B.F.
|
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome
|
Jerome Bruner, Jean
Piaget, David Ausubel
|
|
|
Skinner, Ivan
Pavlov, John Watson
|
Bruner
|
|
|
Perspectiva
general
|
El aprendizaje
presenta cambios observables con la aplicación de estímulos externos.
|
El aprendizaje es un
proceso activo basado en experiencias y conocimientos construidos por el
propio estudiante.
|
El aprendizaje responde
a un proceso interno de información, almacenada por estructuras mentales y
memorización n.
|
|
|
Rol del docente
|
Plantea y lleva un control de estímulos,
refuerzos y penalidades.
|
Proporciona
experiencias significativa s y guía la construcción del conocimiento
|
Es mediador y guía en el procesamiento de
información.
|
|
|
Herramientas
de enseñanza
|
Refuerzo negativo y
positivo, condicionamiento operante.
|
Descubrimiento,
trabajo grupal, resolución de problemas.
|
Organizadore s
gráficos, mapas mentales, diagramas comparativos tablas.
|
|
|
|
Desventajas
|
Mecanicismo o,
afectación de procesos mentales y pérdida del valor de la realidad social.
|
Subjetividad de
construcción del conocimiento, estructuras menos rígidas.
|
Limitación en
procesos cognitivos, despersonalización de individuos.
|
|
|
En
la Tabla 1, se detalla los datos adaptados de conductismo, cognitivismo,
constructivismo: sus aportes y las características del docente y estudiante,
por G. R. R. Torres, R. Y. Pasapera, J. A. S. Rios, A. M. V. Quiñones, y L. E.
Barba-Briceño (2022).
El
conductismo es una corriente que define al comportamiento humano bajo conductas
medibles, condicionadas por castigos o recompensas. Vega et al. (2019),
aseguran que; el método más conocido dentro de esta filosofía es la repetición
y memorización, en donde el enfoque del aprendizaje responde a un estímulo,
aquí el docente adquiere una posición de instructor, en este método se
refuerzan lecturas repetidas de textos para mejorar la fluidez, contratos de
conducta y evaluaciones periódicas para evaluar lo aprendido en cortos periodos
de tiempo, por otro lado el constructivismo se vuelve una forma de aprendizaje
inherente al individuo, el cual se forma a través de la interpretación propia
de experiencias, la significancia o interés por adquirir conocimiento depende del
vínculo de los mismos con el crecimiento personal en escenarios reales.
Martínez
et al. (2017), proponen 3 herramientas duraderas y efectivas para el proceso de
aprendizaje: acción (práctica), concepto (conocimiento) y cultura (contexto /
sociedad), aquí el estudiante se convierte en un procesador activo de
información, y el docente en un facilitador o guía para la exploración de
conocimientos y solución de problemas, además de la observación de escenarios
reales, creación de organizadores o infografías concisas y juegos o dinámicas
lúdicas. Este enfoque aporta soluciones creativas, experimentales y fomenta la
colaboración, trabajo en equipo y la interacción social. La subjetividad y el
dinamismo genera un sentido crítico y de comprensión profunda en el estudiante.
El
cognitivismo por su parte reconoce la forma en la que la información se recibe,
se organiza y se localiza, en este enfoque se considera el entendimiento de la
información a través del uso de los sentidos y en donde el estudiante participa
de forma activa en clase, y se usan organizadores gráficos, plataformas
digitales como Kahoot, simuladores, ejercicios de memoria activa, y problemas
reales de crítica.
Desafíos
y limitaciones en el proceso de enseñanza
El
rol que un docente en el área de lengua y literatura manifiesta en la formación
de los estudiantes determina habilidades y/o limitaciones durante toda su
formación académica a lo largo de su vida, además de competencias lingüísticas
que estarán presentes en cualquier tipo de formas de expresiones orales y
escritas. Las deficiencias en modelos educativos gracias a planificaciones con
poco análisis y estructura ambigua generan desmotivación en el estudiante,
pues, el sentimiento de poseer destrezas simples e información equívoca podrían
provocar que la autonomía pierda valor y la autoestima descienda.
Vidal
& Olivares (2018), concluyen en su investigación, que la mayoría del
alumnado reconoce a las asignaturas sociales como memorísticas, “no del todo
interesantes” y sobre todo que carecen de actividades discursivas, críticas y
de solución de problemas. Además, no sólo la normativa curricular condiciona
los resultados académicos, pues, Sibri (2019), asegura existen factores como el
entorno familiar, social y rasgos psicológicos que influyen directamente en el
rendimiento escolar.
Evaluación
del aprendizaje lingüístico, y literario
El
fortalecimiento de hábitos de lectura se ve perjudicado por la sobrecarga
curricular, la literatura busca enriquecer la comunicación efectiva y el
análisis crítico, en este sentido; Ezquerro (2021), propone una metodología
cualitativa enfocada a la contextualización de los rasgos específicos del
individuo, es decir, que el docente intervenga en la asignación de tareas o
actividades que fomente la lectura de textos de interés del estudiante, una
selección de contenidos relacionada a la realidad y preferencias del sujeto. En
el caso de que los estudiantes no muestren interés en la lectura se deben
empezar por textos cortos, con lenguaje fácil de entender y con un contenido de
importancia personal. El seguimiento del proceso de lectura debe ser periódico
y participativo, las comprensiones críticas deben ser escuchadas y debatidas
para crear un sentido de apropiación de conocimiento. Las habilidades de
escritura se refuerzan mediante el mejoramiento de la coherencia y la cohesión,
y esto se logra con el seguimiento de la redacción y corrección gramatical.
Sanmartín
et al. (2024), sugieren el uso responsable de herramientas de inteligencia
artificial como un soporte de retroalimentación tanto para docentes como para
estudiantes, a pesar de esto, el desempeño y evaluación presencial a cargo del
docente es lo ideal, siempre y cuando exista de ambas partes el análisis lógico
y con base científica que genere respuestas en los contextos específicos. La
creación de ensayos y la intervención del arte y cultura (canciones, poemas,
refranes, amorfinos, coplas) despiertan el interés crítico de la lectura y
escritura, y la evaluación de estas habilidades por medio de la escucha y habla
son un proceso asertivo de la enseñanza-aprendizaje del lenguaje y la
literatura. El docente debe mantener una rúbrica de calificación equilibrada de
acuerdo con los conocimientos otorgados en clase y a las fortalezas específicas
de los estudiantes, en donde exista una rúbrica de evaluación que considere la
ortografía y gramática, creatividad, y, cohesión y coherencia, principalmente.
Facilidades
de aprendizaje y estrategias
Las
diversidades muestran que cada persona tiene una tendencia de método de
aprendizaje, dependiendo de lo que se quiera aprender e influenciada por rasgos
cognitivos, psicológicos y fisiológicos, así como expectativas y motivaciones,
las interpretaciones del conocimiento se han visto encaminadas por medios
visuales, auditivos y kinestésicos, para el entendimiento de estas
características, Blander y Grinder proponen un modelo de sistemas programación
neurolingüística (VAK). Flores et al. (2024), definen al sistema visual como la
relación de conocimientos a imágenes o símbolos concretos (letras, números,
formas, etc.), la absorción de información se facilita a través de la
visualización de la información, como un ejemplo se indica la toma de notas, o
lectura de fotocopias, las estrategias de enseñanza-aprendizaje para este tipo
de estudiantes son la utilización de mapas conceptuales y mentales, diagramas
de resumen, mapas de ideas, diagramas de Ishikawa, líneas de tiempo,
organigramas de flujos, tablas y cuadros comparativos, entre otros
relacionados.
Por
otra parte, el sistema auditivo crea recuerdos a partir de la conexión de
sonidos, música, voces, etc., aquí se adquieren conocimientos con una
representación auditiva de forma secuencial, y ordenada, las explicaciones
orales predominan en el aprendizaje y uno de los ejemplos funcionales de este
sistema es el entendimiento de los idiomas, a través de la música, series y
películas, las herramientas ideales para el aprendizaje que sugieren Avedaño
& Rolon (2019), son la lectura en voz alta, la expresión verbal de ideas,
debates y foros, presentaciones orales, repeticiones, entrevistas, poemas, y
musicalidad.
Finalmente,
el sistema kinestésico procesa la información mientras la asocia a movimientos
y sensaciones, esta metodología se muestra con un proceso de retención más
lenta que las demás, en un contexto específico, los estudiantes de este tipo de
aprendizaje adquieren mejor el conocimiento con experimentos de laboratorio o
proyectos interactivos. Muchas veces el estudiante kinestésico necesita
levantarse o moverse para ganar concentración o calmar la necesidad de
estimulación.
La
demostración y experimentación, suelen ser prácticas efectivas de aprendizaje
para este tipo de estudiantes, así como juegos de mesa y memoria, actividades
sensitivas al tacto, y contacto con la naturaleza. Combinar alternativas y
diseñar un proceso de pedagogía a impartir en clases es tarea de cada docente,
que dependerá de su percepción de cualidades de los estudiantes, en este sentido
Flores et al. (2024), muestran algunas generalidades para identificar el estilo
de aprendizaje ideal en los estudiantes:
El
estudiante de aprendizaje visual (observador) se muestra organizado, mantiene
orden, generalmente es tranquilo y muestra cuidado por su aspecto, expresivo.
El sistema auditivo caracteriza al estudiante que suele distraerse fácilmente y
suele hablar solo o toma el control en las conversaciones, generalmente no
prioriza su aspecto y expresa de manera verbal sus emociones, con un especial
gusto por la música. Por otra parte, el estudiante kinestésico expresa sus
emociones y pensamientos con gestos, tiene un tono de voz bajo y suele recordar
información vinculada con actividades físicas o entornos estimulantes, suele
resolver con facilidad los problemas prácticos y buscar soluciones tangibles.
Bajo
estos criterios, la investigación pretende examinar la función del docente como
mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y
literatura, en dónde se muestra indispensable identificar las limitaciones del
sistema educativo y el análisis del contexto social en una zona delimitante, un
país subdesarrollado y con un caso de estudio que representa a la clase media
de la población, lo cual permite generar estrategias concretas que optimicen y
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
La
investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que incluye un análisis
numérico o medible, muestra la modalidad documental y de campo ya que según Grajales
(2000), esta modalidad recopila información documental de libros, revistas,
entre otros, para sustentar la investigación, y de campo ya que se ha
recopilado una recolección de datos en espacio- tiempo real a través de una
encuesta, otorgando datos primarios del fenómeno estudiado. Se han considerado
estudios de los últimos 5 años en relación a los descriptores: pedagogía,
enseñanza-aprendizaje, lingüística, literatura, modalidades de aprendizaje, en
donde se ha priorizado el uso del buscador científico, Google Académico para
recopilar documentos de diferentes revistas científicas y otros textos
científicos que fueron almacenados y filtrados en el gestor de referencias
bibliográficas Mendeley para decidir los estudios que aportan de forma acertada
a la revisión sistemática y su divulgación científica.
Ramos
(2020), define a los niveles descriptivos y explicativos como representaciones
subjetivas y la identificación de elementos causa-efecto, basado en el análisis
lingüístico de los elementos investigados, estas características se presentan
en el análisis de tendencia central y dispersión de forma subjetiva a partir de
la búsqueda del porqué de los hechos para explicar resultados reales sobre
cualidades de los estudiantes de séptimo año de educación general básica.
La
observación es el método más antiguo y empírico de recopilación de información,
que implica el uso de los sentidos para examinar fenómenos, realidades sociales
y el comportamiento humano y para que sea válida debe respaldarse con un sustento
teórico. Para Ávila et al. (2020), la encuesta es una recopilación sistemática
de información, aquí el indagador realiza preguntas que posteriormente se
evalúan de forma ordenada e integrada.
Un
banco de preguntas presentadas en forma de encuesta se muestra como herramienta
de recopilación de información utilizada en este trabajo, la cual contiene
preguntas de tipo cerradas en escala de Likert, que para Silva (2024), un
método de investigación que utiliza un rango de calificación para conocer el
nivel de acuerdo y desacuerdo de las personas sobre un tema en específico, esta
pretende no limitar las respuestas a “sí” o “no”, con el fin de obtener una
codificación de información más profunda.
Según
Carrillo (2015), la población determina un conjunto de fenómenos, individuos, o
elementos que comparten similitudes entre sí, mientras que la muestra es una
parte del conjunto que el investigador selecciona según sus criterios para
recopilar datos y analizar una situación en concreto. En este sentido se ha determinado
como población a los estudiantes del séptimo año de educación general básica y
docentes especializados en el área de lengua y literatura de la Unidad
Educativa Gabriela Mistral, de los cuáles se consideró un muestreo no
probabilístico considerado de forma subjetiva y de conveniencia para
interpretar los datos desde un grupo pequeño inicial de participantes (muestreo
por bola de nieve). Se espera que todas las perspectivas relevantes sean
exploradas. Resultando en un total de 29 personas encuestadas.
El
banco de preguntas pretende identificar la percepción del estudiante hacia los
procesos de enseñanza y el rol que desempeña el docente de lengua y literatura
en la clase, en donde se indaga sobre las prácticas pedagógicas en la lectura,
la participación en clase, la retroalimentación y seguimiento de las destrezas
y las diferentes formas de aprendizaje. Por otra parte, los docentes responden
a interrogantes que establecen los métodos de enseñanza utilizadas en el aula,
para conocer si estas se adaptan a las necesidades individuales de los
estudiantes, además de conocer sobre el uso de herramientas innovadoras y
tecnológicas en los procesos pedagógicos, de igual manera se ha buscado
interpretar los criterios que emplean para la retroalimentación de contenidos y
fortalecimiento de la lectura crítica y la escritura en los estudiantes, para
el procesamiento y relación de estos datos se ha utilizado el software
estadístico de gestión de datos SPSS.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La
encuesta realizada a estudiantes de séptimo año de educación básica muestra los
siguientes identificativos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de
lengua y literatura, con el fin de identificar fortalezas, áreas de mejora y
estrategias para el proceso de educación.
Tabla 2
Percepción de los estudiantes
|
Afirmaciones
|
Muy de
acuerdo
|
De
acuerdo
|
Indiferente
|
Desacuerdo
|
Muy en
desacuerdo
|
|
Fomenta un ambiente
de confianza y participación
|
46.15%
|
42.31%
|
7,69%
|
0,00%
|
3,85%
|
|
Utiliza estrategias
que facilitan el aprendizaje (discusiones, trabajos grupales, análisis de
textos)
|
26.92%
|
61.54%
|
3.85%
|
3.85%
|
3.85%
|
|
Conceptos y temas
literarios claros y entendibles
|
57.69%
|
38.46%
|
0,00%
|
3.85%
|
0,00%
|
|
Integra herramientas
tecnológica s de manera efectiva
|
23,8%
|
0,00 %
|
34.62%
|
42.32%
|
0,00%
|
|
Promueve la lectura
crítica y reflexiva
|
61.54%
|
34.62%
|
0,00%
|
3.85%
|
0,00%
|
|
Motiva la libertad de expresión y
debate
|
3,85%
|
30,77%
|
50,00%
|
15,38%
|
0,00%
|
|
Adapta su pedagogía a los tipos de
aprendizaje según las necesidades del estudiante
|
46,15%
|
38,46%
|
15,38%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Enfoque inclusivo
|
57,69%
|
42,3%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Retroalimentación
constructiva
|
0,00%
|
7.69%
|
30.77%
|
61.54%
|
0,00%
|
|
Conexiones entre los
textos literarios y la vida cotidiana
|
42,31%
|
42,31%
|
11.54%
|
0,00%
|
3.85%
|
Nota: Estudiantes de 7mo EGB
En
la Tabla 2 se evidencia que el docente promueve la lectura crítica y reflexiva
entre los estudiantes, pues la encuesta refleja que el 61,54% y el 34,62% están
muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente, ante esta gestión, sin embargo, el
3,85% presenta un desacuerdo, lo que resulta un punto de partida para mejorar
las estrategias de aprendizaje en este aspecto, pues los docentes no muestran
respuestas negativas ante sus funciones para promover el pensamiento crítico y
reflexivo sobre textos literarios. Otra de las fortalezas del docente es la
explicación de conceptos literarios de manera clara, el 57.69% se muestra muy
de acuerdo; mismo porcentaje que asegura que el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene un enfoque inclusivo.
La
creación de conexiones entre textos y realidad tiene opiniones están divididas
reflejando cierta neutralidad, con un 42.31% muy de acuerdo y un 42.31% de
acuerdo, mostrando un buen balance, aunque la excelencia educativa busca
mostrar mejores resultados.
Por
otra se reflejan áreas de mejora, como la retroalimentación constructiva de los
contenidos de aprendizaje, pues el 61,54 % de estudiantes se exhibe en
desacuerdo con el rol del docente en este proceso, lo que dificulta el
desempeño de los estudiantes gracias al entendimiento ineficiente del
conocimiento, para esto el 30,77% se muestra indiferente y tan sólo el 7,69%
están de acuerdo. La motivación de estudiantes a expresar opiniones y debatir
se refleja con una aceptación de sólo el 3.85% (muy de acuerdo), mientras que
el 50% se mantiene neutral y el 15.38% está en desacuerdo. Esto refleja la
necesidad de crear espacios más participativos mediante dinámicas grupales o
debates. El uso de herramientas innovadoras y tecnológicas se muestra como una
limitación para el proceso educativo, aunque un 23.08% está muy de acuerdo, un
42.31% de los encuestados está en desacuerdo, y un 34.62% se mantiene neutral.
Esto indica que el docente debería incorporar estas herramientas tecnológicas o
diversificar su uso para maximizar el impacto en el aprendizaje.
A
continuación, se recopila información entregada por el personal docente de la
Unidad Educativa Gabriela Mistral, para identificar fortalezas, áreas de mejora
y estrategias en el proceso de enseñanza.
Tabla 3
Percepción de docentes de Lengua y Literatura
|
Afirmación
|
Muy de acuerdo
|
De acuerdo
|
Indiferente
|
Desacuerdo
|
Muy en desacuerdo
|
|
La labor docente como mediador es
fundamental para desarrollar habilidades de lectura y escritura
|
100.00%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Utiliza estrategias que facilitan el
aprendizaje (discusiones, trabajos grupales)
|
33.33%
|
66,67%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Fomenta la participación y el pensamiento
crítico
|
33.33%
|
33.33%
|
33.33%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Adapta su enfoque pedagógico a los tipos
de aprendizaje según las necesidades del estudiante
|
66,67%
|
0,00%
|
33.33%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Promueve y conoce sobre el uso de
herramientas digitales y tecnología
|
33.33%
|
66,67&
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Integra conocimientos previos a la
comprensión de textos literarios
|
66,67%
|
0,00%
|
33.33%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Vincula el aprendizaje con realidades
sociales y culturales
|
33,33%
|
33,33%
|
33,33%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Reconoce la influencia de su enfoque
pedagógico en la motivación de los estudiantes
|
33,33
|
66,67%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Proporciona retroalimentación constante
|
33,33%
|
66,67%
|
0,00%
|
0,00%
|
0,00%
|
|
Desarrolla habilidad es críticas de
interpretación y análisis de textos
|
66,67%
|
0,00%
|
33,33%
|
0,00%
|
0,00%
|
Nota: Datos analizados por las investigadoras
En la Tabla 3
se observa que el docente percibe que su rol como mediador en el desarrollo de
habilidades de lectura y escritura es fundamental, por otra parte, el docente
asegura que adapta su enseñanza a las necesidades y estilos de aprendizaje de
los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, el docente se muestra muy de
acuerdo con lo planteado en un 66,67%, el mismo porcentaje de encuestados han
mencionado que están muy de acuerdo en que su rol como mediador es ayudar a los
estudiantes a desarrollar no solo sus habilidades de lectura y escritura, sino
también su capacidad crítica para interpretar y analizar textos literarios,
mientras que el 33,33% de docentes no se muestran de acuerdo ni en desacuerdo sobre
la postura.
Se
identifican áreas que se deben mejorar, ya que los estudiantes encuestados
manifiestan una respuesta desfavorable en cuanto a la retroalimentación de
contenidos, mientras que las respuestas de los docentes en relación a esta
pregunta, se muestran contradictorias, ya que el 66,67% están de acuerdo y el
33,33% se presentan muy de acuerdo en que proporcionan retroalimentación
constante a sus estudiantes en dónde se evalúa el desempeño para guiarlos en su
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, no existe coherencia en las
percepciones de los docentes a comparación de la realidad en la que los alumnos
se encuentran, esto demuestra que se requieren estrategias de mejoramiento en
sistemas de refuerzo académico, este problema de sustenta además con la opinión
del 65,38% de encuestados los cuales muestran una respuesta desfavorable en
relación a su sentido de motivación y expresión de opiniones y debate en temas
literarios tratados en el aula de clase.
Los
resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes están en desacuerdo con
la integración de herramientas tecnológicas de manera efectiva el 42,32%
concretamente, mientras que el 34,62% se muestran indiferentes y tan solo el
23,08% están muy de acuerdo. Se evidencia que el impacto generacional en las
mejoras de innovación traza una brecha significativa en el conocimiento del
funcionamiento de las nuevas tecnologías, lo que podrían mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Asimismo, se
logra identificar que existen deficiencias en el proceso de participación y
pensamiento crítico, pues la distribución equilibrada de respuestas (33.33%,
muy de acuerdo, de acuerdo e indiferente) sugiere que hay oportunidades para
mejorar estrategias que involucren más el análisis y la reflexión, de la misma
forma la vinculación de los contenidos con realidades sociales muestra a sólo
un tercio de los docentes muy de acuerdo, lo que indica la necesidad de
fortalecer la conexión entre la enseñanza literaria y el contexto sociocultural
de los estudiantes.
Estrategias
en áreas de mejora identificadas
·
Retroalimentación constructiva de contenidos:
Implementar rúbricas claras al establecer criterios objetivos y detallados para
evaluar el trabajo de los estudiantes, lo que facilita retroalimentaciones
específicas.
·
Feedback personalizado, el docente debe dedicar
tiempo a comentar los trabajos de manera individual, se discute el progreso,
metas de aprendizaje, aspectos de mejora y sugerencias para erradicar
debilidades,
·
Priorizar una retroalimentación inmediata,
ofrecer comentarios durante o inmediatamente después de las actividades para
que los estudiantes comprendan sus errores y cómo mejorar.
·
Talleres de autoevaluación y coevaluación para
fomentar que los estudiantes evalúen su trabajo y el de sus compañeros con base
en criterios establecidos, guiados por el docente.
Motivar la
expresión de opiniones y espacios de debate
·
Crear actividades estructuradas de debate sobre
temas literarios, y donde los estudiantes tomen diferentes posturas y usen
argumentos basados en textos, citas y fuentes investigadas previamente.
Recopilar posturas.
·
Dinámicas de participación, en ellas
implementar técnicas como: preguntas socráticas, tormentas de ideas o círculos
de discusión para involucrar a todos los estudiantes.
·
Asignar roles específicos a los estudiantes
durante las actividades, (moderador, comentarista, analista), enfatizar las
funciones y características de cada individuo.
·
Crear un entorno seguro donde los estudiantes
se sientan cómodos compartiendo sus opiniones, reforzando que no hay respuestas
“incorrectas” en discusiones reflexivas.
Uso de
herramientas tecnológicas
·
El docente debe asistir a capacitaciones en
herramientas digitales, talleres o cursos sobre el uso de aplicaciones y
plataformas educativas (como Kahoot,
·
Padlet o Canva y otras) para aportar
interactividad a las clases.
·
Incorporar de forma gradual herramientas
tecnológicas en actividades específicas, como análisis colaborativos de textos
usando Google Docs, o presentaciones dinámicas con Prezi, Genially y otras.
·
Uso de multimedia, videos, podcasts y recursos
digitales relacionados con los contenidos de estudio en el área de Lengua y
Literatura.
·
Aplicar evaluaciones interactivas como quizzes
en línea usando plataformas como Quizizz o Edmodo para diversificar las formas
de evaluación.
Conexión
de contenidos y realidad social y cultural
·
Crear diagramas comparativos entre textos
literarios con problemas actuales, culturales o sociales que sean relevantes
para los estudiantes, usar diferentes modos de expresión y arte para incentivar
el análisis de la realidad, e invitar a los estudiantes a crear proyectos
interdisciplinarios donde analicen cómo los temas literarios impactan en sus
vidas o comunidades.
·
Fomentar que los estudiantes escriban ensayos,
cuentos, reseñas, conectando textos literarios con sus propias experiencias y
entorno, generar narrativas introspectivas.
·
Participación activa y pensamiento crítico
·
Actividades estructuradas como implementar
debates literarios o estudios de casos que permitan a los estudiantes
reflexionar y argumentar sus puntos de vista
·
Diseñar actividades colaborativas grupales como
análisis en equipos o
·
Proyectos creativos y artísticos basados en
textos literarios y el lenguaje.
·
El docente usa preguntas abiertas que motiven
el análisis profundo.
CONCLUSIONES
El
docente, como mediador intrínseco en la educación, amplía constantemente sus
contenidos, metodologías y tecnologías para responder a los desafíos modernos
en el proceso de aprendizaje, el rol de guía en las aulas de clase coincide con
el dinamismo y la participación activa e inclusiva, la predominación de valores
éticos contribuyen al desarrollo humano, el docente en un sistema educativo
eficiente combina el conocimiento científico, principios pedagógicos sólidos y
el fortalecimiento de valores en la sociedad. El constructivismo presenta una
perspectiva educativa más profunda y flexible que otras teorías como el
conductismo y el cognitivismo, pues se basa en la idea de que el conocimiento es
construido activamente por el estudiante a través de la interacción con su
entorno y sus experiencias previas. Es importante proporcionar un enfoque más
dinámico y menos mecanicista, el proceso de aprendizaje requiere comprensión
profunda y significativa de los contenidos, donde las experiencias y el
contexto juegan un papel fundamental. Según Piaget, Vygotsky y Bruner el
proceso de aprendizaje debe ser adaptado a las necesidades individuales de cada
estudiante, y el docente debe facilitar este proceso mediante actividades
significativas que promuevan el pensamiento crítico, la colaboración y la
resolución de problemas, fomentando la creatividad, la autonomía y el
compromiso con el aprendizaje.
El
análisis de datos revela discrepancias significativas entre las percepciones de
estudiantes y docentes en tres aspectos clave. Respecto a la participación
activa y el debate, mientras los docentes creen fomentar estas prácticas, el
50% de los estudiantes se muestra neutral o en desacuerdo, posiblemente por falta
de interés o comodidad en el entorno. En cuanto a las estrategias didácticas,
los docentes están seguros de emplear métodos variados, pero un pequeño
porcentaje de estudiantes no percibe su eficacia. Finalmente, el uso de
tecnologías digitales presenta la mayor discrepancia: el 76.92% de los
estudiantes lo evalúa negativamente, aunque los docentes consideran que
integran herramientas tecnológicas adecuadamente, lo que sugiere una aplicación
limitada o poco relevante según la percepción estudiantil.
La
percepción del proceso de enseñanza- aprendizaje por parte de los alumnos en el
área de Lengua y Literatura se séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Gabriela Mistral muestran discrepancias en comparación con las
apreciaciones explicadas por los docentes ya que a pesar de que aseguran que su
labor como mediadores del aprendizaje es fundamental para el desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, los estudiantes muestran
deficiencias en la integración de conocimientos previos para la comprensión de
textos literarios, y además se necesita vincular el aprendizaje a las
realidades sociales y culturales de los estudiantes, se deben buscar
estrategias para mejorar las habilidades de lectura y escritura y la capacidad
crítica para interpretar y analizar textos literario, atendiendo las
diversidades en los métodos de aprendizaje, influenciadas por factores
cognitivos, psicológicos y fisiológicos, requieren enfoques pedagógicos
adaptados a las características individuales de cada estudiante. Los modelos de
programación neurolingüística (VAK), propuestos por Bandler y Grinder, resaltan
la importancia de los estilos visual, auditivo y kinestésico en el proceso de
aprendizaje. La clave está en combinar estrategias que se ajusten a los métodos
de aprendizajes diversos para lograr desarrollos de conocimientos
significativos.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Fanny
Luzmila Coyago Quishpe: Investigador de campo, análisis e interpretación de datos,
participación continua en la investigación.
Yuri
Jasmin Tigasi Cunuhay: Investigador de campo, análisis e interpretación de
datos, participación continua en la investigación.
María
Victoria León Raura; Investigador de campo, análisis e interpretación de datos,
participación continua en la investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arce, J. V. G. (2023). Reflexiones sobre implicaciones del
conductismo, constructivismo y cognitivismo: Reflections on the implications of
behaviorism, constructivism and cognitivism. Revista Escuela, Familia y
Comunidad, 2(1), 25-36.
Avendaño Castro, W. R., & ROLON BAUTISTA, T. O. R. C. O. R. O.
M. A. (2019). Desarrollo de habilidades comunicativas y estilos de aprendizaje
VAK. Una experiencia con estudiantes de grado segundo de básica primaria.
Revista Logos Ciencia & Tecnología, 11(1 (2019)), 187-199.
Avila, H. F., González, M. M., & Licea, S. M. (2020). La
entrevista y la encuesta:¿ métodos o técnicas de indagación empírica?.
Didasc@lia: didáctica y educación, 11(3), 62-79.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articu lo/7692391.pdf
Bernate, J., Fonseca, I., Guataquira, A., & Perilla, A.
(2021). Competencias Digitales en estudiantes de Licenciatura en Educación
Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,
(41), 309-318. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articu lo/7947935.pdf
Carrillo, L. (2015). Población y muestra. Obtenido de:
http://ri.uaemex.mx/oca/view/20.500.11 799/35134/1/secme-21544.pdf, recuperado
el 11/05/2023
Córdova, G. E. C., Moreta, J. E. S., Mayón, J.B.C., & Abad, A.
C. (2022). El rol docente como guía y mediador del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
6(6), 13911-13922. https://www.ciencialatina.org/index.php
/cienciala/article/view/4409/6763.
Ezquerro, A. M. (2021). Cuando se aproxima el lenguaje escrito al
oral: competencias lingüísticas en el discurso académico del alumnado del grado
en educación primaria. Educação & Formação, 6(1).
http://educa.fcc.org.br/pdf/redufor/v6n1/ 2448-3583-redufor-6-1-e3502.pdf
Flores, V. H. M., Villegas, J. N. G., Villegas, I. I. G.,
Armentas, E. M. G., Villegas, M. A. G., & Monroy, L. N. (2024). Los Estilos
de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
(Visual, Auditivo y Kinestésico), en la asignatura Emplea Frameworks para el
Desarrollo de Software en el Nivel Medio Superior. RICT Revista de
Investigación Científica, Tecnológica e Innovación, 2(4), 57-63.
https://revista.ccaitese.com/index.php/ri dt/article/view/114/53
García, J. G. (2020). El constructivismo en la educación y el
aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción
del conocimiento en el ser humano. Dilemas contemporáneos: Educación, política
y valores. https://dilemascontemporaneoseducacio
npoliticayvalores.com/index.php/dilema s/article/view/2033/2090
Grajales, T. (2000). Tipos de investigación. On line)
(27/03/2.000). Revisado el, 14, 112-116. http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1RM1
F0L42VZ46F4-319H/871.pdf
Martínez, R. M., Martín, M. M., Nieto, M. I. F., & Núñez, S.
V. G. (2017). Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación
Superior. Revista UNIANDES Episteme, 4(1), 48-60.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articu lo/6756396.pdf
Ramos, J. L. (2000). El vídeo educativo. Guía Metodológica.
Madrid: Universidad Politécnica de Madrid, Madrid. http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Docum
entacion/Libros/Videdu.pdf
Sanmartín Ureña, R. C., Sanmartín Ureña, T. D. C., Sanmartín
Ureña, M. E., & Angamarca Alarcón, M. E. (2024).
Tecnología educativa innovadora: explorando la influencia del
ChatGPT en la calidad el aprendizaje en el área de lengua y literatura. Revista
InveCom, 4(2). https://ve.scielo.org/pdf/ric/v4n2/2739-
0063-ric-4-02-e040254.pdf
Sibri, S (2019). Bajo rendimiento académico en la materia de
lengua y literatura, de los estudiantes de 4to. Grado de educación general básica,
de la unidad educativa buena esperanza, año lectivo 2017 – 2018.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/1234 56789/18089/1/UPS-CT008598.pdf
Torres, G. R. R., Pasapera, R. Y., Rios, J. A. S., Quiñones, A. M.
V., & Barba-Briceño, L. E. (2022). Conductismo, cognitivismo,
constructivismo: sus aportes y las características del docente y estudiante.
Paidagogo, 4(2), 90-102.
Vega, N., Flores-Jiménez, R., Flores-Jiménez, I., Hurtado-Vega,
B., & Rodríguez- Martínez, J. S. (2019). Teorías del aprendizaje. XIKUA boletín
científico de la Escuela Superior de Tlahuelilpan, 7(14), 51-53.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/i ndex.php/xikua/article/view/4359/6343
Vidal, L. A., & Olivares, J. H. (2018). Factores psicosociales
y su influencia en la desmotivación escolar. LOS PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA ENSEÑANZA MEDIA, 19-31.
https://www.lweditorial.cl/libro_PROB LEMAS_HISTORIA.pdf#page=19
Vidal-Moscoso, D., & Manriquez-López, L. (2016). El docente
como mediador de la comprensión lectora en universitarios. Revista de la
educación superior, 45(177), 95-118. https://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v45
n177/0185-2760-resu-45-177-00095.pdf
Zapata, M (2009). El papel mediador del profesor en el proceso
enseñanza aprendizaje. https://nuestroscursos.net/pluginfile.php/4126/mod_resource/content/1/Elpapel
mediadordelprofesor_Julio29%202016. pdf