INTRODUCCIÓN
Según (Chacón, 2014) menciona
que la gestión educativa es un sistema que implica conocimientos y habilidades
prácticas que se utilizan para mejorar el funcionamiento educativo. Para lograr
una gestión efectiva, es necesario que todas las personas que forman parte de
la organización aporten sus conocimientos y se trabaje en conjunto hacia los
objetivos y metas, esto ayuda a desarrollar valores, autorregular las emociones
y propiciar acciones que estén acordes con las demandas y complejidades de la
sociedad actual.
Según (Vidal, Durán , & Pujal , 2008)tiene como objetivo el desarrollo integral y coherente de la
institución educativa a través de la definición de acciones y prioridades que
involucran a todos los actores institucionales y se ajustan a las políticas y
estrategias generales. La gestión docente, por su parte, se enfoca en la
autoevaluación institucional y la mejora de calidad de la labor académica en
áreas como la docencia, investigación.
Por último, la administración educacional se centra en ordenar,
sistematizar, controlar y racionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según (Ramírez M. , 2020) la
gestión educativa no se ubica en la mera teoría, sino que la trasciende, se
vincula a la práctica cotidiana y toma en consideración las
políticas o directrices que establece el Estado. La gestión educativa va más
allá de las simples funciones administrativas que tradicionalmente se cumplen,
como son la planificación, la ejecución, el control y la evaluación.
Según (Mora, 2009) a
gestión educativa, desde esta connotación filosófica, epistemológica y práctica
se convierte en un hecho también de carácter educativo, formativo, operativo,
constructivo y transformador. Se trata de la conformación de políticas
educativas en torno a las cuales confluyen una serie de objetivos y acciones
educativas-administrativas-directivas-participativas con el fin último de
garantizar una educación con pertinencia social, económica, política, cultural
y cognitiva para todos los sujetos que participan en el hecho educativo, dentro
o fuera de los respectivos centros educacionales.
Según (Sorados , 2010) la
gestión educativa puede definirse como el conjunto de actividades y diligencias
estratégicas guiadas por procedimientos y técnicas adecuadas para facilitar que
las instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales.
La gestión educativa va directamente de la mano con la calidad de
vida ya que se refiere a un estado general de satisfacción que proviene de
alcanzar el máximo potencial de una persona. Este concepto abarca tanto
aspectos subjetivos como objetivos; subjetivamente, está relacionado con el
bienestar físico, psicológico, social, e incluye elementos como la intimidad,
la expresión emocional, la sensación de seguridad, la productividad personal y
la salud percibida; objetivamente, se refiere al bienestar material, las
relaciones armoniosas con el entorno físico, social y la conexión con la
comunidad. (Farfán , Mero, & Saénz, 2016)
La Gestión Educativa busca lograr un perfil coherente y unificado
de decisiones, estableciendo objetivos institucionales claros, definición de
acciones prioritarias y administración adecuada de los recursos disponibles.
Además, se busca aprovechar las oportunidades y superar los problemas presentes
en la organización, considerando tanto el medio en el que se encuentra como los
logros y dificultades internas. Es importante que todos los actores
institucionales estén comprometidos y que se defina el tipo de servicio
educativo que se ofrece para lograr una gestión educativa efectiva. ( (Ramírez, García, & Cruel, 2017).
Según el autor (Gorozabel, 2020) concepto de Calidad de Vida
menciona que surgió en Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial como
resultado de los esfuerzos de los investigadores de la época por comprender la
forma en que las personas percibían su vida y su seguridad financiera. Esta
noción de Calidad de Vida se convirtió en un enfoque importante para evaluar y
mejorar su "satisfacción" desde enfoques muy diferentes.
Este término es un eje central de esfuerzos de las personas, a
convertirse en un constructo social el cual guía las prácticas profesionales en
los programas, evaluación de resultados y la mejora continua.
Se aplica en diferentes niveles del sistema social que tienen un
impacto en nuestra calidad de vida.
a. Microsistema: Se refiere al entorno social inmediato
de una persona, como su familia, hogar, grupo de amigos y lugar de trabajo.
Este nivel tiene una influencia directa en la vida cotidiana del individuo, ya
que son los contextos en los que se desenvuelve y se relaciona con los demás.
b. Mesosistema: Hace referencia al entorno más amplio
que rodea al individuo, como su vecindario, comunidad, agencias de servicios y
organizaciones locales. Este nivel afecta directamente el funcionamiento del
microsistema, ya que proporciona recursos, apoyos y oportunidades que pueden
contribuir o limitar la calidad de vida de las
personas.
c. Macrosistema: Se refiere a los patrones
culturales amplios, las tendencias sociopolíticas, los sistemas económicos y
otros factores relacionados con la sociedad en su conjunto. Este nivel influye
directamente en nuestros valores, creencias y en el significado que otorgamos a
palabras y conceptos. Los cambios y las condiciones sociales pueden tener un
impacto significativo en nuestra calidad de vida, cómo percibimos y valoramos
diferentes aspectos de nuestra existencia. (Verdugo, Schalock, Arias, & Gómez, 2013)
Gestión educativa y calidad de vida de los estudiantes
La gestión educativa incide directamente en la calidad de vida de
los estudiantes. La buena gobernanza garantiza que los estudiantes tengan
acceso a recursos de calidad, como materiales de aprendizaje, tecnología y
espacio físico adecuado. Una escuela de calidad es una escuela que promueve el
progreso de los alumnos en diversos logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, el entorno familiar y
los aprendizajes previos. Un sistema escolar eficaz es aquel que maximiza la
capacidad de la escuela para lograr estos resultados.
Además, un liderazgo efectivo puede incentivar a los estudiantes a
participar activamente en el proceso educativo, lo que puede aumentar su
autoestima, motivación y sentido de pertenencia a la comunidad educativa. Es
decir, desarrollar el espíritu de equipo, conjuntar los esfuerzos cooperativos,
cumplir expectativas, simular soluciones prácticas a los problemas que se
presenten, en definitiva, dar respuesta a las necesidades que se presenten en
cada momento y situación, según el uso de las habilidades técnicas. (García , Juárez, & Salgado, 2018)
La gestión educativa estratégica implica tener un enfoque centrado
en lo pedagógico, lo cual implica comprender y abordar las diferentes unidades
y problemáticas educativas. Esto implica redefinir las competencias y la
profesionalización, fortaleciendo la colaboración entre profesionales en todos
los niveles, integrando funciones previamente separadas como el diseño y la
ejecución. Además, implica reorganizar la comunicación a través de redes y
desarrollar nuevas competencias de alto nivel.
Este enfoque promueve el trabajo en equipo, lo que permite la
apertura a la innovación y modificaciones en términos de la forma en que se
lleva a cabo el aprendizaje. También implica brindar apoyo y asesoramiento al
cuerpo docente, estableciendo metas y objetivos claros a corto, mediano y largo
plazo, teniendo en cuenta las características y necesidades específicas de cada
contexto educativo.
Formas de mejorar la gestión educativa para una
mejor calidad de vida. (Portugal , 2014)
Por otra parte, tenemos una palabra muy
importante en el ámbito de gestión escolar “innovar”, es un proceso que
considera de los elementos de selección, organización y utilización creativa de
los conceptos de currículo, gestión, enseñanza y aprendizaje, con el fin de
brindar una respuesta recreativa al problema enmarcado a la educación.
(Áviles & Librada, 2018) destaca varios elementos esenciales en este proceso. En primer
lugar, se reconoce la importancia de identificar y resolver problemas, lo cual
requiere de respuestas que consideren múltiples aspectos. Además, se hace
hincapié en la gestión democrática, que implica el enfoque de proyectos de
manera participativa y democrática.
La experiencia personal también se considera relevante, ya que
aporta significado a la práctica profesional de los individuos. La cooperación
constante y el intercambio de conocimientos son fundamentales, al igual que la
integralidad, que implica incluir otros componentes pedagógicos, didácticos y
de enseñanza.
Según el autor (Sánchez & Delgado, 2021) la
dirección del proceso surge desde la base, es decir, de abajo hacia arriba, lo
cual implica la participación de los actores involucrados. El carácter de la
acción se plantea como hipótesis de acción, es decir, como una posible
solución. La descentralización permite que las personas tengan un mayor
margen de decisión y autonomía.
Por último, se establecen los objetivos, que representan los
cambios esperados en el proceso de gestión educativa estratégica.
La transformación de los sistemas educativos
requiere de reformas y políticas educativas encaminadas a mejorar y aumentar la
calidad de la educación, generando al mismo tiempo un proceso de transformación
de los sistemas educativos a través de políticas públicas que promuevan el
bienestar de todos los participantes. Navarro 2006 argumenta que: “Para
entender por qué el cambio es difícil hay que comprender a los actores
principales sus preferencias y horizontes temporales, como se alinean sus
intereses, por ende, las posibilidades de conflicto o cooperación, así como los
entornos en que se formula la política.
Por lo tanto, los docentes como proveedores de
servicios son informados por el sistema para las decisiones, medidas y
cualquier cambio que se implementará en el sistema. Aunque los estudiantes no
están organizados y no conocen la mayoría de las decisiones políticas ya que
están dispersos y reciben poca información. Para lograr una rápida recuperación
del aprendizaje, los sistemas escolares deben implementar estrategias que hagan
que la educación sea más efectiva, relevante, y garantizar que los maestros
estén disponibles en el salón de clases para apoyar el proceso de recuperación.
(Bando, 2014)
Áreas que comprende y factores que limitan la Gestión Educativa
Como expresa, Ministerio de Educación del Perú (Minedu) 2018,
para lograr un buen funcionamiento en una institución educativa es pertinente
una buena gerencia por parte del rector, director, cuerpo docente, padres de
familia, estudiantes, entre otros. La GE está abierta a toda la sociedad sin
excepción, pero en todas las áreas en las que interviene existen restricciones
que no permiten un adecuado desarrollo. (Garcés , 2023)
Calidad de vida y procesos educativos
Se asume que la calidad de vida del centro educativo debe estar
relacionada con mejorar la planificación educativa y desarrollar modelos
orientados a la educación estudiantes (Farfán & Reyes, 2017)
menciona que es importante incrementar su participación en los procesos y toma
de decisiones. Aquí los cursos académicos no pueden ser una conceptualización
de un tema, en la que domina el conocimiento por aprender, el currículo y sus
funciones deben tener en cuenta la hora de promover el aprendizaje y
contextualización que permitiría combinar diferentes enfoques que el diseño y
desarrollo curricular debe tener una orientación ecológica para promover un
proceso de adaptación individual, así como generar o desarrollar las
adaptaciones necesarias en el contexto ya que se necesita ajustar las
iniciativas educativas en todos los niveles de educación para facilitar la
formación integral de la persona ya que mejorará el proceso adaptativo.
En este sentido, al hablar del currículo se debe plantear un
proceso que armonice el desarrollo de capacidades de los individuos con la
adquisición de conocimientos y valores que se encuadren dentro de las
dimensiones que hemos diseñado en la concepción de calidad de vida.
La calidad de vida se refiere al nivel alcanzado por un individuo
con una serie de objetivos dispuestos jerárquicamente. Estos objetivos pueden
ser analizados en base a criterios relacionados con las mejoras, hay que
considerarlo como un concepto complejo, que incluye principios como la
estandarización o la integración relacionados con el diseño, desarrollar e
implementar un plan centrado en las personas y en el contexto.
Mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos es
conocer las necesidades de la población, los estudiantes aprenden a partir de
procesos dialógicos que permiten alternativas perceptivas, equilibrando las
necesidades internas personales y sociales, creando un currículo dinámico. Por
otro lado, la calidad de vida también está relacionada con el cambio en el
conocimiento, cambios organizacionales, descentralización, cambio de recursos,
gestión en cursos, desarrollo y planificación, para la inclusión social y
cuidado del individuo (Jurado , 2009)
Según (Ardila, 2003)La calidad de vida se refiere a un estado general de satisfacción
que proviene de alcanzar el máximo potencial de una persona. Este concepto
abarca aspectos tanto subjetivos como objetivos. Desde una perspectiva
subjetiva implica una sensación de bienestar físico, psicológico y social.
Incluye elementos como la intimidad, la expresión emocional, la percepción de
seguridad, la productividad personal y la salud percibida.
Desde una perspectiva objetiva, abarca el bienestar material, las
relaciones armoniosas con el entorno físico y social, la conexión con la
comunidad y la salud evaluada de manera objetiva. En resumen, la calidad de
vida se relaciona con la sensación de bienestar en diferentes aspectos de la
vida, tanto subjetivos como objetivos.
En la evaluación de la calidad de vida se consideran dos aspectos
principales: los objetivos, que se refieren a indicadores sociales, y los
subjetivos o percibidos.
A continuación, se enumeran los factores clave que se tienen en
cuenta al estudiar la calidad de vida:
-Bienestar emocional: se refiere a la
satisfacción y el equilibrio emocional que experimenta una persona en su vida
diaria.
-Riqueza y bienestar materiales:
abarca aspectos relacionados con la situación económica, los recursos y el
nivel de vida material de una persona, como ingresos, vivienda, acceso a bienes
y servicios, entre otros.
-Salud: comprende tanto la salud
física como la mental, incluyendo aspectos como la ausencia de enfermedades, el
acceso a servicios de atención médica y la capacidad para llevar una vida
activa y saludable.
-Trabajo y otras formas de actividad productiva: se refiere a la participación en actividades laborales
significativas y gratificantes, ya sea a través del empleo remunerado o de
otras formas de contribución socialmente valiosas.
-Relaciones familiares y sociales: incluye
la calidad de las relaciones y el apoyo que se experimenta en el ámbito
familiar y en las interacciones sociales, como el nivel de satisfacción con las
relaciones personales y la sensación de pertenencia a una comunidad.
-Seguridad: abarca aspectos relacionados
con la seguridad personal, la ausencia de violencia, el acceso a sistemas de
justicia equitativos y la protección de los derechos individuales y colectivos.
-Integración con la comunidad: se
refiere a la participación y el sentido de pertenencia a una comunidad, así
como el acceso a oportunidades de participación cívica y social.
MATERIALES
Y MÉTODOS
La
presente investigación es de tipo descriptiva, ya que conlleva a evaluar las
características de dicha población en la que se aplica, cabe mencionar que
posee un enfoque cualitativo basado en una revisión bibliográfica que permite
comprender y analizar la información teórica de la gestión educativa junto a la
calidad vida. Este estudio pretende conocer la metodología de cómo influye los
factores económicos, emocionales, relación entre pares para una mejor calidad
de vida.
Procedimiento:
Para
esta investigación de estudio, se realizó una revisión bibliográfica, la cual
fue de utilidad para completar los conocimientos requeridos.
Materiales. En esta investigación se utilizó materiales tecnológicos como una
computadora, internet, encuesta de Google forms y el Software estadístico SPSS
Diseño experimental. El diseño de la investigación es no
experimental-transversal, en el que se observó situaciones existentes en la
población de estudio, sucesivamente se propuso aplicar una investigación
exploratoria, la cual será de suma importancia para generar un acercamiento
temprano al objeto de estudio.
Participantes. 100 estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
de la Universidad Técnica de Ambato.
Recolección de
datos. Utilización de la
prueba CVT-GOHISALO que comprende 52 preguntas de calidad de vida y gestión
educativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El Chi-Cuadrado
de Pearson es una prueba estadística altamente confiable que determina la
validez de una hipótesis. Luego de recolectar información mediante el test CVT-GOHISALO realizada
por 100 estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato de la Facultad
de Ciencias Humanas
y de la Educación se pudo
evidenciar lo siguiente:
|
|
Valor
|
gl
|
Significación
asintótica (bilateral)
|
|
Chi-cuadrado de Pearson
|
43,639a
|
12
|
<,001
|
|
Razón de verosimilitud
|
36,671
|
12
|
<,001
|
|
Asociación lineal por lineal
|
12,250
|
1
|
<,001
|
|
N de casos válidos
|
60
|
|
|
a.
16 casillas (80%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,05.
Tabla 1. Prueba de Chi-Cuadrado
Se
demuestra que existe una correlación entre la Calidad de Vida y la Gestión
Educativa con un valor de Chi-cuadrado de Pearson de 43.639ª con 12 grados de
libertad, el cual infiere que la calidad de vida es de gran relevancia para la
gestión de vida en los estudiantes.
Gráfico
1.
Resultado
de disfrute de usar habilidades y destrezas en actividades laborales diarias.
El
enunciado que corresponde a las preguntas “Disfruto usando mis habilidades y
destrezas en las actividades laborales diarias” y “Se ejecutan procesos de
apoyo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente en función de las
necesidades de la institución” se destaca que los estudiantes se sienten
satisfechos , ya que utilizan sus habilidades y presentan un trabajo óptimo
por otra parte existe una buena gestión educativa ya que la institución brinda
oportunidades de crecimiento, reconoce sus logros y los impulsa a seguir con
nuevas metas.
Por
último, mencionamos que los participantes se encuentran en la capacidad para
elaborar planificaciones a nivel macro, meso y micro; es decir que demuestran
dominios de conocimientos en la actividad que realizan.
DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación fueron estructurados en dos
categorías en Gestión Educativa y Calidad de Vida, la cual tiene gran
relevancia e influye en la calidad de vida de los estudiantes donde existen
diversos desafíos uno de los principales es garantizar el acceso equitativo a
la educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de su
origen socioeconómico o cultural.
Para
lograr esto, es necesario implementar políticas y programas que aborden las
desigualdades y promuevan la inclusión educativa. Por otro lado, (Graffe, 2002)menciona que existe un desafío
en la calidad de enseñanza y el aprendizaje, fomentando la innovación
pedagógica, la formación continua de los docentes y el uso de tecnologías
educativas. Además, es fundamental fortalecer la participación de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y la gestión de las escuelas, promoviendo
una cultura de colaboración y diálogo entre todos los actores involucrados.
La calidad de vida es un concepto complejo que involucra múltiples
dimensiones, como la salud, el bienestar emocional, la satisfacción con la
vida, la realización personal y la seguridad económica. En este sentido, (Quintana, 2018) afirma que la
educación juega un papel fundamental en la promoción de la calidad de vida, ya
que permite a las personas adquirir las habilidades y conocimientos necesarios
para desenvolverse de manera autónoma y satisfactoria en su entorno. Sin
embargo, la gestión educativa también tiene un impacto directo en la calidad de
vida de los estudiantes, docentes y la comunidad en general.
Si bien es cierto la correlación de la presente investigación entre
las dos variables aporta significativamente a la calidad de vida y la gestión
educativa en los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde una
mala gestión puede generar desigualdades, exclusión y falta de oportunidades,
lo que afecta negativamente la calidad de vida de las personas involucradas en
el proceso educativo. Por ello, es necesario debatir y reflexionar sobre cómo
mejorar la gestión educativa para garantizar una educación de calidad y una
vida digna para todos.
Por otro asumir la calidad de vida en los centros educativos se ha
de relacionar con la mejora de la planificación educativa y el desarrollo de
modelos centrados en los alumnos (Pérez, 2012), de manera que repercuta
positivamente en el incremento de su participación en los procesos y
decisiones.
|
|
|
|
Gestión educativa
|
Clima laboral
|
|
Rho de Spearman
|
Gestión Educativa
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,610**
|
|
Sig. (bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
50
|
50
|
|
Clima laboral
|
Coeficiente de correlación
|
,610**
|
1,000
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
50
|
50
|
**La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Tabla
2. Coeficiente de correlación entre la Gestión educativa y clima
laboral en los docentes
Nota: Tabla Elaborada en la
investigación de (Jurado , 2009)
|
Variables y
Dimensiones de la Motivación laboral/Indicadores
|
Bajo
|
Medio
|
Alto
|
|
fr
|
%
|
fr
|
%
|
fr
|
%
|
|
Motivación laboral
|
0
|
0
|
26
|
13
|
180
|
87
|
|
Dimensión Intrínseca (MI)
|
2
|
1
|
22
|
11
|
182
|
88
|
|
Dimensión Extrínseca (ME)
|
1
|
1
|
29
|
14
|
176
|
85
|
|
Regulación Integrada Identificada (IDEN)
|
1
|
0
|
14
|
7
|
191
|
93
|
|
Regulación Introyectada (INTRO)
|
3
|
2
|
10
|
5
|
193
|
93
|
|
Regulación externa social (EXT-S)
|
10
|
5
|
34
|
16
|
162
|
79
|
|
Regulación externa económica (EXT-E)
|
13
|
6
|
44
|
22
|
149
|
72
|
Tabla 3. Motivación y calidad de vida laboral en el personal asistencial
del Hospital Hugo Pesce Pescetto
Nota: Tabla elaborada en la
investigación de (Marcatoma, 2020)
|
Liderazgo directivo
|
Gestión educativa
|
Total
|
|
Malo
|
Regular
|
Bueno
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Malo
|
12
|
22,6%
|
1
|
1,9%
|
0
|
0,0%
|
13
|
24,5%
|
|
Regular
|
4
|
7,5%
|
22
|
41,5%
|
2
|
3,8%
|
28
|
52,8%
|
|
Bueno
|
0
|
0,0%
|
4
|
7,5%
|
8
|
15,1%
|
12
|
22,6%
|
|
Total
|
16
|
30,2%
|
27
|
50,9%
|
10
|
18,9%
|
53
|
100,0%
|
Tabla 4. Relación entre Liderazgo
Directivo y Gestión Educativa en la I.E
Nota: Tabla
elaborada en la investigación (Jara
& Sulla, 2019)
Gráfico 2. Liderazgo Directivo y Gestión
Educativa en la I.E
Nota: Tabla
elaborada en la investigación (Jara
& Sulla, 2019)
CONCLUSIONES
Después
de realizar la investigación se obtuvo resultados favorables, ya que tras la
aplicación del test CVT-GOHISALO se demuestra que la gestión educativa está
estrechamente relacionada con la calidad de vida de los estudiantes puesto que
las modificaciones o mejorías en la institución debe ser acorde a las
necesidades de cada uno de los estudiantes, para ello es importante conocer la
situación personal de los mismos, cabe recalcar que el bienestar personal se
basa en el nivel de satisfacción en el ámbito educativo tanto en
infraestructura y educación.
Tras
el análisis de los resultados cualitativos de la investigación se afirma que si
existe una correlación entre las variables gestión educativa y calidad de vida
ya que es de suma importancia el desarrollo individual emocional y puede tener
influencia en el proceso enseñanza aprendizaje basándose en el estado emocional
que el estudiante se encuentra en ese momento.
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Los
autores contribuyeron en el desarrollo del estudio con la búsqueda y
recopilación de información, con el análisis de los datos obtenidos y la
argumentación de los resultados obtenidos.
AGRADECIMIENTOS
Los
autores agradecen a la Universidad Técnica de Ambato (UTA) y a la Dirección de
Investigación y Desarrollo (DIDE) por el apoyo brindado para la realización de
este trabajo a través del grupo de investigación PROMOCIÓN DE LA CALIDAD DE
VIDA. También queremos agradecer al proyecto de investigación GESTIÓN EDUCATIVA
Y CALIDAD DE VIDA DE LOS ACTORES DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LA COORDINACIÓN
ZONAL 3 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, aprobado mediante Resolución
UTA-CONIN-2023-0046-R.
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