INTRODUCCIÓN
Las
habilidades motrices básicas son destrezas fundamentales que implican el
movimiento del cuerpo y son esenciales para el desarrollo físico y cognitivo de
los individuos. Como punto de partida se conoce a la habilidad motriz como la
capacidad de empleo racional y consciente de conocimientos, conceptos,
capacidades y hábitos que se poseen para dar solución a tareas en cumplimiento
de determinados objetivos en condiciones cambiantes y de forma eficiente
(Gualotuña, 2023). Por su parte (Palacio, 2021) menciona que las habilidades
motrices básicas son el vocabulario básico de la motricidad. A su vez (Abella,
2021) afirma son todas aquellas acciones motoras naturales que constituyen la
base de la estructura sensomotora, sirviendo como fundamento para las diversas
acciones motoras que un individuo lleva a cabo.
Las
habilidades motrices básicas, desde el punto de vista de la Educación Física,
tienen estrecha relación con una serie de acciones motrices de origen
filogénico desde el desarrollo humano, ya que se pueden agruparse y requieren
de locomoción, donde los desplazamientos son entendidos como la progresión de
un punto a otro (Hernández, 2022). Las habilidades motrices básicas suelen
involucrar a dos o más segmentos corporales y pueden clasificarse en
locomotrices, manipulativas o de control/manejo de objetos y de equilibrio
(Marín, 2020). Para (Boza Mendoza, 2022) las habilidades motrices básicas son
características innatas de todos los individuos, pero el momento y ritmo en las
que se adquieren varían de un sujeto a otro, despertando el interés en
investigar su desarrollo en la etapa escolar, reconociendo la importancia de
esta etapa crucial en la vida del individuo.
La
importancia de las habilidades motrices básicas reside en la relación que
brindan entre el sujeto y el entorno que le rodea, por tanto, la temática,
aborda las actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas, teniendo como objetivo principal valorar la factibilidad de las actividades
lúdicas en el desarrollo de las habilidades motrices básicas (López, 2022).
Las
actividades recreativas representan una parte integral y desempeñan un papel
vital en la formación de los individuos. La actividad recreativa es considerada
como una acción, “causada por la tendencia humana hacia el ocio, el juego, el
disfrute, las experiencias óptimas” además se la puede precisar como “todas las
actividades físicas que puedan desarrollarse en el tiempo libre con un fin
recreacional” (Peñafiel, 2021, pág. 2). El papel que juegan las actividades
recreativas en el desarrollo humano está respaldado por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, donde se puede
ratificar la necesidad de preservar, reforzar y promover el caminar, el montar
bicicleta, el deporte, la recreación activa y el juego puede contribuir
directamente a muchos de los objetivos de desarrollo sostenibles para el 2030
(Almanza, 2022). Estas actividades no solo enriquecen la experiencia educativa,
sino que también preparan a los alumnos para una vida plena y equilibrada.
Las
actividades recreativas en el ámbito educativo son utilizadas como un espacio y
escenario de aprendizaje interactivo, ideales para favorecer de forma
atractiva, motivante y divertida el desarrollo de las habilidades
competenciales como: cognitivas, sociales, personales y físico motrices para
quien las practica (Díaz, 2016); por consiguiente (Rodríguez Torres, 2020)
afirma que es fundamental que las instituciones educativas promuevan y fomenten
la integración de actividades recreativas en el currículo escolar, reconociendo
su importancia en el desarrollo de habilidades de los individuos y en la
creación de un ambiente educativo enriquecedor y estimulante.
Las
actividades recreativas mediante el juego buscando un equilibrio en el ámbito
educativo tienen que integrar las diferentes formas de participación de manera
activa y creativa, con el fin que satisfagan los gustos y preferencias de los
alumnos (Caicedo, 2016). En estas actividades recreativas es fundamental el
carácter lúdico como lo menciona (Desiderio, 2019) y que los niños puedan
elegir la actividad física a realizar y que sea agradable para ellos. Cabe
mencionar que los juegos recreativos son realizados mediante una acción libre
ejecutada, dentro de un determinado tiempo y espacio. Según el autor (Betancourt,
2022) las actividades recreativas se pueden aplicar en el campo educativo para
formar jóvenes enfocados a mejorar su calidad de vida y desarrollo humano por
medio de acciones satisfactorias que generen una motivación positiva; por
consiguiente, el propósito del estudio fue determinar cómo incide las
actividades recreativas en las habilidades motrices básicas de los escolares de
Educación General Básica Media.
MATERIALES
Y MÉTODOS
El
presente trabajo investigativo responde a un enfoque cuantitativo, mediante un
diseño cuasiexperimental y corte longitudinal. Se aplicó el método sintético
para la fundamentación teórica, además del método hipotético deductivo para
describir las variables de estudio, finalmente se aplicó el método comparativo
para establecer los resultados y las conclusiones en base al objetivo
propuesto.
El
corte longitudinal manifiesta que la función principal es investigar los
procesos de cambio a lo largo del tiempo. Se emplean métodos y técnicas para
explorar fenómenos que exigen un seguimiento temporal. El método sintético para
la fundamentación teórica y bibliográfica. El método comparativo, se realizó
para evaluar las habilidades motrices básicas en el nivel inicial y posterior a
la intervención, para poder exponer los resultados del trabajo propuesto.
Sujetos. En el
programa de intervención participaron 60 alumnos, los mismos que corresponden a
5º y 6º Año de Educación General Básica, cuyas edades estaban comprendidas
entre los 9-11 años.
|
Variables
|
Masculino
|
|
Femenino
|
Total
|
|
(n=29
– 48,4%)
|
(n=31
– 51,6%)
|
(n=60
– 100%)
|
|
M
|
CV
|
±DS
|
M
|
CV
|
±DS
|
M
|
±DS
|
|
Edad
(años)
|
10,7
|
0,5
|
0,2
|
10,61
|
0,25
|
0,5
|
10,67
|
0,22
|
|
Estatura
(cm)
|
149,4
|
0,04
|
0,0
|
141,0
|
0,02
|
0,0
|
145,1
|
0,0
|
Tabla 1. Caracterización de la muestra de estudio
El
análisis de la muestra de estudio determinó que el mayor porcentaje
correspondía al género femenino con una diferencia de 3,2% al género masculino.
En relación con la variable de la edad el grupo masculino presentó un valor
medio superior en 0,9 a consideración del grupo femenino, así como en relación
con la estatura, donde se puede evidenciar que el grupo masculino tiene una
mediana superior más elevada que al grupo de las mujeres con un 8,39. A nivel
estadístico no se identificaron diferencias significativas en ninguna de las
variables con valores P >0,05, lo que no influyó en el proceso de
investigación ni en los resultados obtenidos.
Técnicas
e instrumentos de investigación. La batería MOBAK
permite realizar un análisis de las habilidades motrices básicas de los
estudiantes (Carcamo Oyarzun, 2022). Durante la ejecución de la batería, la
primera dimensión evaluada fue control de objetos que abarcaba tareas como
lanzar, atrapar, conducir con la mano y conducir con el pie. Posteriormente se
realizó la siguiente dimensión Control del cuerpo compuesta por actividades
como equilibrarse, rodar, saltar y correr. Antes de la aplicación de la batería
los participantes fueron socializados sobre el objetivo y el propósito del
estudio. Para el análisis estadístico se utilizó el software IBM SPSS versión
para comparar los resultados previos y posteriores a la intervención del
programa de actividades recreativas. Las variables examinadas en el estudio
incluyeron:
lanzar, atrapar, conducir con la mano, conducir con el pie, equilibrarse,
rodar, saltar y correr.
Análisis
estadístico. En primer lugar, se realizó una revisión de la
literatura enfocada al objetivo a cumplir, posteriormente se llevó a cabo el
trabajo de campo, donde se aplicó la intervención antes y después con un plan
de actividades recreativas. La intervención inicial permitió una evaluación
diagnóstica, sirviendo como base para el diseño futuro de planes de
intervención adecuados. El plan de intervención se implementó a través de
juegos específicamente diseñados, los cuales se ejecutaron como parte de
actividades recreativas acorde a la edad de los participantes, integradas en
las clases de educación física, durante un periodo de 6 meses. La planificación
adoptada fue de naturaleza inductiva-deductiva; una vez establecido el
propósito del estudio, se recopilaron los datos de cada uno de los sesenta
participantes, realizando una medición antes del inicio de la intervención y
posteriormente después de los seis meses de trabajo.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En
base al objetivo de la investigación se procedió a la aplicación del
instrumento en áreas específicas, por tal motivo a continuación, se detallan
los principales resultados.
Resultados
de la batería Mobak del género masculino antes y después de la intervención por
dimensiones.
|
Diferencia
periodos
|
MASCULINO
|
|
N
|
|
Lanzar
|
Atrapar
|
Control
con la mano
|
Control
con el pie
|
Total
|
|
PRE test MOBAK
|
60
|
M
|
0,28
|
0,62
|
1,59
|
1,34
|
3,83
|
|
DS
|
0,28
|
0,60
|
0,39
|
0,45
|
2,72
|
|
CV
|
0,53
|
0,78
|
0,63
|
0,67
|
1,65
|
|
POST test MOBAK
|
M
|
1,20
|
1,50
|
1,90
|
1,80
|
6,40
|
|
DS
|
0,40
|
0,30
|
0,10
|
0,20
|
1,30
|
|
CV
|
0,60
|
0,70
|
0,30
|
0,40
|
1,11
|
Tabla 2. Análisis PRE Y
POST en el área de control de objetos.
El
análisis en el área de control de objetos previo a la obtención de los
resultados del PRE y POST de la Batería MOBAK, se pudo determinar que en la
prueba de lanzamiento existió una diferencia de medianas de un 0,92. En la
prueba de recepción los resultados obtenidos reflejan una discrepancia de
medianas de 0,88. Por otra parte, en la prueba de control con la mano existió
una diferenciación de medianas de 0,31, y en la prueba de control de pie, se
pudo evidenciar un 0,46 de diferenciación. Los resultados emitidos de todas las
pruebas con respecto al control de objetos se pudieron determinar que existió una
diferencia significativa de 2,57 en el análisis estadístico de las medianas.
|
Diferencia
periodos
|
MASCULINO
|
|
N
|
|
Equilibrarse
|
Rodar
|
Saltar
|
Correr
|
Total
|
|
PRE test MOBAK
|
60
|
M
|
0,69
|
1,28
|
0,62
|
1,69
|
4,28
|
|
DS
|
0,22
|
0,49
|
0,53
|
0,22
|
2,28
|
|
CV
|
0,47
|
0,70
|
0,73
|
0,47
|
1,51
|
|
POST test MOBAK
|
M
|
1,50
|
1,70
|
1,70
|
2,00
|
6,90
|
|
DS
|
0,30
|
0,30
|
0,20
|
0,00
|
0,80
|
|
CV
|
0,50
|
0,50
|
0,50
|
0,20
|
0,90
|
Tabla 3. Análisis PRE Y POST
en el área de control del cuerpo.
Con
respecto a la segunda dimensión de evaluación que fue el control del cuerpo,
en la prueba equilibrio se pudo determinar una diferenciación de 0,81. Por su
lado en la prueba de rodamiento existió una diferencia de 0,42. En la prueba de
salto los resultados emitidos también reflejan estadísticamente que la diferenciación
llego a 1,08 y finalmente en la prueba de carrera se estableció una
diferenciación de 0,31. Para el total de estas pruebas del control del cuerpo
se mostró una diferencia significativa de 2,62 correspondiente a sus medianas y
variaciones.
Resultados
de la batería MOBAK del género femenino antes y después de la intervención.
|
Diferencia
periodos
|
FEMENINO
|
|
N
|
|
Lanzar
|
Atrapar
|
Control
con la mano
|
Control
con el pie
|
Total
|
|
PRE test MOBAK
|
60
|
M
|
0,23
|
0,32
|
1,19
|
0,94
|
2,68
|
|
DS
|
0,25
|
0,29
|
0,56
|
0,46
|
2,36
|
|
CV
|
0,50
|
0,54
|
0,75
|
0,68
|
1,54
|
|
POST test MOBAK
|
M
|
1,42
|
1,68
|
1,81
|
1,87
|
6,77
|
|
DS
|
0,25
|
0,23
|
0,23
|
0,12
|
0,58
|
|
CV
|
0,50
|
0,48
|
0,48
|
0,34
|
0,76
|
Tabla 4. Análisis PRE Y
POST en el área de control de objetos.
Tal
y como se observan los resultados en la tabla 4 en el área de control de
objetos del género femenino, en la prueba de lanzamiento fue la que mayor
porcentaje mostro con 1,19; mientras la prueba de atrapar también evidencio una
diferencia 1,36 Por otra parte las pruebas de control de mano y pie entre 0,62
y 0,93 para cada una de ellas. El análisis total de las pruebas demostró un
crecimiento de 4,09 en las medianas, lo que determina que si existieron mejoras
luego del primer periodo de aplicación de la batería MOBAK (tabla 4).
|
Diferencia
periodos
|
FEMENINO
|
|
N
|
|
Equilibrarse
|
Rodar
|
Saltar
|
Correr
|
Total
|
|
PRE test MOBAK
|
60
|
M
|
0,68
|
0,97
|
0,65
|
1,42
|
3,71
|
|
DS
|
0,43
|
0,57
|
0,70
|
0,38
|
3,88
|
|
CV
|
0,65
|
0,75
|
0,84
|
0,62
|
1,97
|
|
POST test MOBAK
|
M
|
1,61
|
1,77
|
1,84
|
1,94
|
7,16
|
|
DS
|
0,25
|
0,18
|
0,14
|
0,06
|
0,61
|
|
CV
|
0,50
|
0,43
|
0,37
|
0,25
|
0,78
|
Tabla 5. Análisis PRE Y POST
en el área de control del cuerpo.
En
relación con el análisis del control del cuerpo, las habilidades de equilibrio
y rodamiento que fueron evaluadas mediante la batería MOBAK para medir las
habilidades motrices básicas de la muestra de estudio demostraron una
diferenciación por periodos de 0,80, todas las pruebas de control del cuerpo
determinan que existe una diferencia. Para las pruebas de salto y desplazamiento
a través de la carrera se estableció un aumento de 1,19 y 0,52 para cada una de
las pruebas. Finalmente, los resultados emitidos de significativa de 3,55
correspondiente a las medianas antes y después demostradas a través de la
intervención y aplicación de la prueba.
Gráfico 1. Análisis
resultados área control de objetos antes y después de la intervención en la
muestra general de estudio.
En
la figura 1 se puede visualizar la escala de dispersión del área de control de
objetos: lanzar, atrapar, conducir con mano, conducir con pie, donde
notablemente los resultados del post-test son elevados al igual que la otra
dimensión antes analizada. Por lo cual estos valores máximos oscilan entre 8 y
7; mientras que los valores bajos los determino la aplicación del pre-test,
donde se estableció una constante entre 4 y 5.
Gráfico 2. Análisis
de los resultados generales de la dimensión control del cuerpo antes y después
de la intervención.
Según
el esquema de resultados reflejadas en la figura 2 aplicada a la muestra de
estudio, se determina que la dispersión del total de las pruebas en el área del
cuerpo: equilibrarse, rodar, saltar y correr aplicado en el análisis del
post-test.
CONCLUSIONES
Se
diagnosticó el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas en
escolares de Educación General Básica Media como muestra de estudio,
determinando valores bajos en los aciertos y mínimos en puntos en áreas como:
lanzar, atrapar; mientras puntajes similares se evidenciaron en las pruebas de
equilibrarse y saltar.
Se
evaluó el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas posterior a
la aplicación de un programa basado en actividades recreativas dentro de las
clases de Educación Física, donde se demostraron un incremento significativo en
sus valores tanto aciertos como puntos. El grupo de género femenino fue el que
mostró mayor porcentaje de mejoría en la determinación de sus habilidades motrices
básicas.
El
estudio reveló que si existió una incidencia directa entre las actividades
recreativas ejecutadas y el nivel de las habilidades motrices básicas en los
escolares. Cuanto más frecuentemente se involucren este tipo de programas
tendrán un mejor desarrollo motriz.
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Los
autores fueron los que realizaron el estudio pertinente, por lo tanto, no
existe conflicto de intereses.
AGRADECIMIENTOS
Los
autores agradecen a la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación, Maestría en Educación mención: Educación
Física y Deporte.
LITERATURA
CITADA
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