INTRODUCCIÓN
La
realidad aumentada (RA) es una tecnología que combina elementos del mundo real
con elementos virtuales en tiempo real (Cabero-Almenara et al., 2020). Ha
ganado popularidad en diversos campos, incluyendo la educación, donde se ha
explorado su potencial para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en la
educación inicial (Dorta y Barrientos, 2021).
En
este nivel inicial, el desarrollo lógico matemático es fundamental para
establecer una base sólida en el desarrollo de las nociones necesarias para
pensamiento matemático (Thomas et al., 2019). Durante esta etapa, los niños
adquieren habilidades matemáticas esenciales, como discriminar colores, formas,
tamaños, reconocer nociones temporales, espaciales, números, relacionar
conceptos de cantidad y resolver problemas simples. Sin embargo, algunos niños
pueden tener dificultades para desarrollar y aplicar estos conceptos básicos
(Sáez-López et al., 2020).
La
realidad aumentada ofrece una oportunidad única para abordar estos desafíos
educativos. Al combinar el mundo real con elementos virtuales interactivos, la
RA proporciona una experiencia de aprendizaje más tangible y significativa
(Ivana Stojšić et al., 2020). Al ver, manipular y explorar objetos y
conceptos matemáticos en un entorno virtual, los estudiantes pueden desarrollar
destrezas de pensamiento lógico matemático (Cabero-Almenara y Roig-Vila,
The Motivation Of Technological Scenarios In Augmented Reality (Ar): Results Of
Different Experiments, 2019). Al interactuar con aplicaciones de RA diseñadas
para la educación matemática, los niños experimentan una mayor motivación,
participación y comprensión de los conceptos matemáticos.
La
RA proporciona visualizaciones dinámicas, feedback inmediato y actividades
prácticas que fomentan la exploración y el descubrimiento (Bernal y
Ballesteros-Ricaurte, 2020). Sin embargo, aunque la RA muestra un gran
potencial para el desarrollo lógico matemático en el nivel inicial, es
necesario realizar investigaciones rigurosas para comprender mejor su
efectividad y determinar las mejores prácticas en su implementación (Marín-Díaz
y Sampedro- Requena, 2020).
En
este artículo, se analizará el uso de la realidad aumentada en el desarrollo
lógico matemático en el nivel inicial. Se exploró los fundamentos teóricos de
la RA y su relación con la educación matemática, así como los resultados de
investigaciones previas en este campo (Villalustre et al., 2019). Además, se
presentarán los hallazgos de un estudio que examina los efectos de la realidad
aumentada en el desarrollo lógico matemático de los niños en el nivel inicial
(Villalustre y Del Moral, Juegos perceptivos con realidad aumentada para
trabajar contenido científico., 2020). A través de esta investigación, se
espera contribuir al creciente cuerpo de conocimiento sobre el uso de la
realidad aumentada en la educación matemática y su impacto en el desarrollo de
los niños en el nivel inicial (Benítez y Martínez, 2022).
La
educación matemática en las etapas iniciales de la educación es de suma
importancia, ya que sienta los cimientos para el desarrollo de habilidades y
competencias matemáticas a lo largo de la vida (D. et al., 2022). Concluyendo
con (Martín-Sabarís y Brossy-Scaringi, 2022) en estas etapas, los niños se
encuentran en una fase crucial de su desarrollo cognitivo y adquisición de
conocimientos, por lo tanto, es esencial brindarles una base sólida en
matemáticas.
Según
(Viracucha y Manosalvas, 2021) existen diversas razones por las cuales la
educación matemática en las etapas iniciales es de vital importancia:
Desarrollo
del pensamiento lógico: Las matemáticas
estimulan las nociones lógicas y la capacidad de razonamiento. Al aprender
conceptos matemáticos, los niños adquieren habilidades para analizar problemas,
pensar de manera crítica, reconocer patrones y establecer conexiones lógicas.
Estas habilidades son fundamentales para el pensamiento analítico en general y
se aplican en diversas áreas de la vida.
Preparación
para etapas educativas posteriores: Una
base sólida en matemáticas en las etapas iniciales es esencial para el éxito
académico en etapas posteriores de la educación. Muchas disciplinas, como las
ciencias, la ingeniería y la informática, requieren un sólido conocimiento
matemático. Además, las habilidades matemáticas son necesarias en la resolución
de problemas cotidianos y en el desarrollo de competencias básicas.
Desarrollo
de habilidades para la resolución de problemas: Las
matemáticas ofrecen un entorno ideal para que los niños desarrollen habilidades
para la resolución de problemas. Al enfrentarse a desafíos matemáticos, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas, buscar soluciones, aplicar
estrategias y evaluar los resultados. Estas habilidades para la resolución de
problemas son transferibles a situaciones de la vida real y son esenciales para
enfrentar desafíos en cualquier campo.
Sin
embargo, argumentando a (Laurens, 2020) la educación matemática en las etapas
iniciales también presenta desafíos significativos. Algunos de estos desafíos
incluyen:
Abstracción
de conceptos: Los conceptos matemáticos pueden ser abstractos y
difíciles de comprender para los niños pequeños. Los números, las operaciones y
los símbolos matemáticos representan ideas que no se pueden experimentar
directamente en el mundo tangible. Por lo tanto, los educadores deben encontrar
enfoques creativos para hacer que estos conceptos sean más concretos y
accesibles para los niños.
Dificultades
de transferencia: Los niños pueden enfrentar dificultades
al transferir el conocimiento matemático adquirido de un contexto a otro. Por
ejemplo, pueden comprender la ubicación de una parte de su cuerpo en relación a
sí mismo, pero comprender la ubicación de un objeto en relación a otro en un
contexto específico, le resulta de difícil aplicación. Es importante
proporcionar múltiples oportunidades para aplicar y practicar los conceptos
matemáticos en diferentes contextos y situaciones.
Actitudes
negativas hacia las matemáticas: Algunos niños
pueden desarrollar actitudes negativas hacia las matemáticas, considerándolas
difíciles o aburridas. Estas actitudes pueden surgir de experiencias previas
negativas, falta de confianza o enfoques de enseñanza inadecuados. Es
importante abordar estas actitudes y fomentar una actitud positiva hacia las
matemáticas, promoviendo la participación activa y el enfoque lúdico en el
aprendizaje matemático.
En
el ámbito educativo, se reconoce ampliamente la importancia de desarrollar
habilidades matemáticas desde temprana edad como un factor determinante para el
desarrollo cognitivo y el éxito académico de los niños (Piscitelli, 2022). En
este sentido, la realidad aumentada (RA) ha surgido como una herramienta
prometedora para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en el nivel inicial
(Roig-Vila et al., 2023). Al combinar elementos del mundo real con elementos virtuales
en tiempo real, la realidad aumentada ofrece una experiencia interactiva y
envolvente que tiene el potencial de impulsar el desarrollo lógico matemático
en los niños (Yuan et al., 2021).
El
objetivo principal de este artículo es explorar la relación entre la realidad
aumentada y el desarrollo lógico matemático en el nivel inicial. Se busca
analizar el impacto de esta tecnología en la adquisición de habilidades
matemáticas fundamentales y examinar cómo puede fomentar el pensamiento lógico
y la resolución de problemas en los niños durante las primeras etapas de su
educación (Yao y Wang, 2022).
Para
comprender la importancia de este tema, se abordarán los fundamentos teóricos
de la realidad aumentada y su relación con la educación matemática. Asimismo,
se discutirán los desafíos que enfrentan los estudiantes en el desarrollo de
habilidades matemáticas en etapas iniciales y se explorará cómo la realidad
aumentada puede ayudar a superar dichos desafíos (García-Lázaro y Martín-Nieto,
2023).
Además,
se presentarán los resultados de investigaciones anteriores que han investigado
el uso de la realidad aumentada en entornos educativos y su impacto en el
desarrollo lógico matemático. Se analizarán estudios que han demostrado mejoras
en la comprensión de conceptos matemáticos, así como en la motivación y el
compromiso de los estudiantes al utilizar la realidad aumentada como
herramienta de enseñanza (Seixas y Manrique, 2023).
A
través de este análisis, se espera profundizar en el conocimiento sobre cómo la
realidad aumentada puede contribuir al desarrollo lógico matemático en el nivel
inicial (Gozálvez-Pérez y Cortijo-Ruiz, 2023). Además, se brindarán pautas y
recomendaciones prácticas para una implementación efectiva de esta tecnología
en entornos educativos, destacando las ventajas y consideraciones clave para
aprovechar al máximo su potencial en beneficio de los niños en sus primeros
años de educación (Marín et al., 2020).
MATERIALES
Y MÉTODOS
Se
utilizó un cuestionario estructurado adaptado a las circunstancias particulares
para recopilar información en esta investigación. El cuestionario constó de
preguntas relacionadas con el tema de estudio, y los resultados obtenidos a
través de estas preguntas permitieron llegar a posibles conclusiones. El
cuestionario incluía un total de 10 preguntas, se diseñó de manera que
proporcione información precisa y útil para los objetivos establecidos en la
investigación.
Este
cuestionario fue aplicado a los niños 25 niños de 5 a 6 años de educación
inicial, adaptándolo mediante el uso de pictogramas reconocibles. Las preguntas
fueron formuladas teniendo en cuenta el nivel educativo de los niños y sus
habilidades.
Esta
investigación se clasifica como descriptiva – exploratoria, y se llevó a cabo a
través de una modalidad bibliográfica, lo que implicó la búsqueda y análisis
organizado de información relevante sobre un tema específico.
El
enfoque utilizado en esta investigación fue realizado en dos etapas. En primer
lugar, se empleó un enfoque cualitativo que implicó un acercamiento
interpretativo con los sujetos de estudio. En segundo lugar, se utilizó un
enfoque cuantitativo al tabular los datos recopilados a través de la técnica de
encuesta. En última instancia, se trabajó con la totalidad de la población de 25
niños de 5 a 6 años.
Para
el desarrollo de las actividades se utilizó la metodología SAPIE la cual se
enfoca en fases como: Selección, Análisis, Planificación, Interpretación y
Evaluación, cada una de las etapas permite el desarrollo de las actividades con
realidad Aumentada.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Los
resultados obtenidos se describen a continuación, tomando en cuenta que se
seleccionaron las preguntas más relevantes de la investigación, y las cuales
nos permitieron obtener información directa:
Pregunta
1: Me gusta trabajar con mis compañeros en actividades 3D
|
OPCIONES
|
RESPUESTA
|
PORCENTAJE
|
|
Totalmente en
desacuerdo
|
1
|
4,0
|
|
En
desacuerdo
|
1
|
4,0
|
|
Indeciso
|
0
|
0,00
|
|
De
acuerdo
|
7
|
28,0
|
|
Totalmente
de acuerdo
|
16
|
64,00
|
Tabla 1. Motivación para trabajos grupales
De
un grupo de 25 estudiantes encuestados, lo que representa el 100% de la
muestra, se encontró que el 64,0% (equivalente a 16 estudiantes) están
completamente de acuerdo en que el uso de herramientas web 3.0 fomenta el
gusto, interés, la participación y la motivación de los niños en el aprendizaje
colaborativo. Por otro lado, el 28,0% (equivalente a 7 estudiantes) están de
acuerdo con esta afirmación. Además, el 4,0% de la muestra de estudiantes
expresó estar en desacuerdo, mientras que el restante 4,0% (equivalente a un
estudiante) está completamente en desacuerdo.
Estos
resultados de la encuesta indican que la mayoría de los estudiantes están
completamente de acuerdo en que la aplicación y utilización de herramientas de
realidad aumentada 3D promueve el gusto, el interés, la participación y la
motivación en el aprendizaje colaborativo.
Pregunta
8: Quiero aprender usando juegos en 3D.
|
OPCIONES
|
RESPUESTA
|
PORCENTAJE
|
|
Totalmente en
desacuerdo
|
0
|
0,0
|
|
En
desacuerdo
|
0
|
0,0
|
|
Indeciso
|
1
|
4,0
|
|
De
acuerdo
|
10
|
40,0
|
|
Totalmente
de acuerdo
|
14
|
56,0
|
Tabla 2. Uso
de juegos en 3D
Se
encontró que el 56,0% (equivalente a 14 estudiantes) están completamente de
acuerdo en que el uso de la RA por parte del docente es aceptado por los niños,
pero no solo es aceptada, sino que además quieren aprender a través de ella.
Además, el 40,0% (equivalente a 10 niños) indicó estar de acuerdo en el uso de
la RA por parte del docente. Por otro lado, el 4,0% (equivalente a un
estudiante) expresó estar indeciso sobre el deseo de aprender usando juegos 3D,
el uso de este recurso web 3.0 por parte del docente mejora la enseñanza en la
educación inicial y el aprendizaje colaborativo.
La
mayoría de los estudiantes están completamente de acuerdo en que el desarrollo
de este tipo de recursos por parte del docente mejora la enseñanza en la
educación inicial. Así mismo, destacan la importancia de que los docentes se
capaciten constantemente en el ámbito virtual para proporcionar una educación
de calidad y cercana a cada uno de sus estudiantes.
Pregunta
12: ¿Te gustaría que la clase de nociones izquierda y derecha tenga más
actividades como éstas?
|
OPCIONES
|
RESPUESTA
|
PORCENTAJE
|
|
NO
|
2
|
8,0
|
|
SI
|
23
|
92,0
|
Tabla 3. Aplicación
frecuente de nuevas actividades
La
mayoría de los estudiantes (23 de ellos) expresan su deseo de que se incorporen
más actividades 3D, similares a las que se realizan actualmente en la clase de
Lógica Matemática. Esta respuesta mayoritaria indica que las actividades
actuales son bien recibidas y consideradas beneficiosas por la mayoría de los
estudiantes.
Por
otro lado, solo 2 estudiantes expresan su preferencia de no tener más
actividades como las actuales. Es importante tomar en cuenta la opinión de
estos estudiantes, ya que puede haber diferentes razones detrás de su elección.
Sería útil investigar más a fondo para comprender sus preocupaciones o recibir
sugerencias alternativas.
Este
análisis revela que la gran mayoría de los estudiantes están disfrutando y
valorando las actividades a partir de las nociones de Lógica Matemática. Esto
es positivo, ya que demuestra que las estrategias educativas implementadas
están generando un impacto positivo en la motivación e interés de los
estudiantes. En consecuencia, considerar la ampliación de este tipo de
actividades podría fomentar aún más su participación en el desarrollo de
destrezas.
Finalmente,
la aplicación de la realidad aumentada en el nivel inicial ha despertado un
gran interés en el ámbito educativo debido a su capacidad para mejorar el
desarrollo del pensamiento lógico - matemático en los niños. Diversos estudios
han evidenciado que esta tecnología tiene efectos positivos en el aprendizaje
de habilidades matemáticas en los estudiantes más jóvenes.
Al
combinar elementos virtuales con el entorno real, la realidad aumentada brinda
a los niños una experiencia visual y práctica para interactuar con conceptos
matemáticos, lo que facilita su comprensión. Mediante aplicaciones y
herramientas de realidad aumentada, los estudiantes pueden manipular objetos
tridimensionales, resolver problemas matemáticos y experimentar conceptos
abstractos de manera concreta. Esta inmersión sensorial estimula el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y el razonamiento lógico.
Además,
esta estrategia permite personalizar las actividades y los contenidos según las
necesidades individuales de los estudiantes, brindando retroalimentación
instantánea y fomentando un aprendizaje autónomo y significativo. Esto
contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
No
obstante, es fundamental planificar cuidadosamente la implementación de la
realidad aumentada en el nivel inicial, integrándola de manera adecuada en el
currículo.
Los
docentes deben recibir formación para utilizar efectivamente esta tecnología y
diseñar actividades apropiadas para el desarrollo de los niños. Asimismo, se
deben considerar aspectos logísticos, como la disponibilidad de dispositivos y
recursos tecnológicos en el aula.
La
realidad aumentada ofrece un enfoque innovador y prometedor para fomentar el
desarrollo lógico-matemático en el nivel inicial. Al crear experiencias
interactivas y visuales enriquecedoras, los niños pueden explorar y comprender
conceptos matemáticos de manera significativa. Por lo tanto, se requiere un
enfoque pedagógico adecuado y una implementación cuidadosa para aprovechar al
máximo el potencial de esta tecnología en el aula
CONCLUSIONES
La
relación entre la realidad aumentada y el desarrollo lógico matemático en el
nivel inicial de la educación ha revelado importantes descubrimientos como el
interés y el gusto por aprender de esta forma. La aplicación de la realidad
aumentada en entornos educativos ha demostrado ser un recurso eficaz para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los niños.
Al
combinar elementos del mundo real con elementos virtuales en tiempo real, la
realidad aumentada proporciona una experiencia interactiva que fomenta la
participación activa de los estudiantes y facilita la comprensión de conceptos
matemáticos abstractos. Se ha observado que la realidad aumentada puede abordar
varios desafíos que los estudiantes enfrentan en el desarrollo de habilidades
matemáticas en las primeras etapas.
Al
proporcionar una representación visual y mental de los conceptos matemáticos,
la realidad aumentada ayuda a los niños a superar el aprendizaje de nociones
básicas y a comprender mejor los fundamentos de las matemáticas, Además, la
interactividad y el aspecto lúdico de la realidad aumentada motivan los
estudiantes y fomentan una actitud más positiva hacia las matemáticas.
Investigaciones
anteriores respaldan la efectividad de la realidad aumentada en el desarrollo
lógico matemático. Estudios han demostrado mejoras significativas en la
comprensión de conceptos matemáticos, la resolución de problemas y el
rendimiento general de los estudiantes al utilizar aplicaciones de realidad
aumentada en el aula.
Estos
resultados sugieren que la realidad aumentada tiene el potencial de transformar
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel inicial.
En
conclusión, la realidad aumentada juega un papel crucial en el desarrollo
lógico matemático en el nivel inicial de la educación. Su capacidad para
combinar elementos reales y virtuales en una experiencia interactiva brinda a
los niños la oportunidad de explorar y comprender los conceptos matemáticos de
manera más práctica y significativa. La superación de los desafíos se establece
cuando los niños logran resolver problemas de la vida cotidiana y para su
comprensión utilizan RA. No obstante, es importante destacar que la
implementación exitosa de la realidad aumentada en entornos educativos requiere
una cuidadosa planificación.
Los
educadores deben considerar aspectos como la selección adecuada de aplicaciones
y actividades, la capacitación docente y la evaluación del impacto en el
aprendizaje matemático. Además, es fundamental abordar posibles barreras
tecnológicas y asegurar un acceso equitativo a la realidad aumentada para todos
los estudiantes.
El
uso de la realidad aumentada en la educación inicial tiene el potencial de
transformar la manera en que los niños aprenden y comprenden las matemáticas.
Al aprovechar esta tecnología de manera efectiva, exige una sociedad más
abierta al cambio de paradigmas, dejar de pensar que los niños no saben nada y
que para ellos resulta difícil el manejo de la tecnología.
Todo
lo contrario, los niños más que los docentes se encuentran aptos para la
incorporación y manejo de paquetes tecnológicos, los niños entienden el
vocabulario 3D, lo viven y experimentan a diario
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Milena
Aracely Estupiñán Guamaní Resultados y Discusión e Introducción; Marcela
Elizabeth Núñez Peña Materiales y Métodos; Joselin Katerine Freire Naranjo
Conclusiones y Martha Graciela Zamora Mayorga Introducción.
LITERATURA
CITADA
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