INTRODUCCIÓN
La
educación es un proceso fundamental que ha permitido a las sociedades
desarrollar conocimientos. Si bien es cierto ha estado atada desde su
constitución a espacios elitistas que responden a un orden dominante y de reproducción;
también, han existido diferentes posturas que han comprendido al proceso de
enseñanza-aprendizaje como un espacio dialógico y democrático. Así lo plantean
Correal et al., (2020) indicando que la tasa de matriculación de la población
estudiantil ha ido en crecimiento en los debido a esfuerzos y luchas que han
promulgado su acceso en los países de América Latina y el Caribe, con el
propósito de crecer a futuro reduciendo las brechas existentes entre la pobreza
y las desigualdades sociales.
Sin
embargo, Añón (2017) expresa que los períodos de transformación de la educación
han estado afectados por las diferentes ideologías políticas, las cuales se
contraponen al progreso social. Estas corrientes muchas veces son las
responsables de que la educación no logre necesariamente los objetivos deseados.
Por
tanto, es indispensable la búsqueda de nuevos paradigmas que permitan
complementar los procesos y puedan favorecer la comprensión de los
conocimientos para que las personas puedan tomar decisiones fundamentadas a lo
largo de su vida, dejando de pensar en lo que se desea enseñar y se dé un giro
hacia cuál es la mejor manera para aprender.
Pese
a ello, Darder (2017) menciona que la educación sigue entendiéndose como un
proceso institucional de politización donde la población estudiantil adquiere
normas desde ideológicas dominantes que fueron las encargadas de crear los
currículos que en muchas ocasiones responden a poderes políticos de turno con
sus respectivas posiciones epistemológicas.
En
tal sentido, no se puede negar que la educación puede estar influenciada por el
sistema político dominante en cada país y a su vez, la noción de progreso va a
estar determinada por las corrientes ideológicas que éste promueva; pero es hay
dónde, el rol docente juega un papel preponderante y dependerá de esa fortaleza
teórica y metodológica para que este sea un actor clave para la transformación
social.
Para
comprender como funcionan las cosas, es necesario resaltar que todo acto o
actividad está definida por un patrón o guion básico establecido a seguir
(Aroca, 2022). La forma de percibir el mundo es guiada a través de una serie de
teorías, hipótesis y/o leyes generales que son aceptadas por una comunidad en
un determinado espacio y tiempo. Del mismo modo sucede en el ámbito educativo,
existen paradigmas constituidos en diferentes estadios que han elaborado
esquemas procedimentales de cómo desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con
base en lo antes mencionado, la propuesta de este artículo tuvo como objetivo
indagar desde diferentes documentos perspectivas sobre los paradigmas que han
marcado las principales tendencias que influyeron en la evolución de los
patrones que guían la educación.
MTERIAL
Y MÉTODOS
Los
paradigmas educativos desde las propuestas de Gómez (2018) son una serie de
procedimientos que se usan para ampliar las maneras de alcanzar el conocimiento
apoyado en diferentes estrategias metodológicas, didácticas o recursos. Donde
depende mucho las diferentes formas de aplicar el currículo, recordando siempre
que este indica el -qué enseñar- pero serán los docentes quienes con su propio
estilo deberán enfocarse en el -como lograr los aprendizajes- propendiendo
siempre el diálogo, la interacción y la escucha.
Educación
1.0: paradigma conductivista
Según
Morales e Irigoyen (2016), este se basa en todo aquello que se puede observar,
medir y verificar. Por tanto, se caracteriza por ser una perspectiva donde
todos sus participantes deben aprender de la misma forma a través de una
metodología única preestablecida, donde los materiales didácticos diseñados
deben servir para cualquier sector y región de igual modo, es decir, una
educación estandarizada que solo requiere seguir un patrón de comportamiento
donde el docente es el máximo poseedor del conocimiento.
En
el mismo orden de ideas, se expresa que dentro del aula los procesos cognitivos
se fundamentan en la memorización de la información trasmitida por el docente,
la cual es evaluada a través de escalas y criterios de excelencia, que
encapsulan al estudiantado como un todo, permitiendo la masificación de notas y
entendiendo que ello es educar, bajo la fórmula que a mejor puntuación, mejor
aprendizaje. Sin notar que no necesariamente el aprobar es sinónimo de aprender
o que la educación responda al modelo lineal o matemático de la comunicación:
emisor, mensaje y receptor propuestos por Claude Shannon y Warren Weaver.
En
este caso, el alumno toma una conducta de receptor y solo repite la información
emitida por el docente, donde no se toma en cuenta el pensamiento del
estudiante debido a que se considera que todos son iguales y presentan una
conducta denominada -normal- bajo la lógica del rol del docente como
transmisor, Maestro dice, Estudiante recepta y se mide el aprendizaje a
través de una prueba, que indicará mediante una nota su nivel de retención-
convirtiéndolo en un mero repetidor, a ello llamaría Freire (2012) la educación
bancaria.
Educación
2.0: paradigma cognitivista
A
medida que la educación fue siendo reflexionada desde diferentes propuestas
surgió este paradigma, dónde desde los aportes de Capilla (2016) el aprendizaje
empieza a ser visto desde una nueva forma de enseñar que concibe al rol del maestro
como un mediador, quien debe promover procedimientos mentales que permitan
obtener el conocimiento de forma autónoma, basándose en el lenguaje como medio
conductor para adquirir las capacidades cognitivas.
Así,
la educación no sólo se debe enfocar en los conocimientos específicos en sí
mismos; sino también, en todos aquellos procesos, técnicas o metodologías que
puedan apoyarse desde la experiencia previa.
De
igual manera, Moreno y Soto (2019) expresan que el desarrollo cognitivo de los
estudiantes varía según los contextos educativos que estén presentes; es decir,
que el rol del maestro es ser un guía que tiene el deber de buscar
estrategias que garanticen cumplir con las necesidades del estudiante,
facilitando el aprendizaje y desarrollando diversas destrezas para que las
clases sean relevantes para aumentar el desempeño académico del grupo escolar.
Educación
3.0: paradigma sociocultural
Existe
un avance trascendental en este camino, donde surgen diferentes propuestas que
empiezan a poner al estudiante y su contexto como centro del proceso de
enseñanza aprendizaje. De esta manera desde abordajes de Tigse (2019) menciona
que el constructivismo es la capacidad de identificar conflictos y plantear
posibles soluciones, donde el -docente tiene que cumplir el rol de facilitador-
y proponer estrategias según las necesidades de sus estudiantes.
Recalca
también que debe existir un aprendizaje interactivo, recreativo y
significativo, donde el estudiante obtenga su propio conocimiento basado en la
necesidad de aprender y despertando la curiosidad, remplazando a la educación
tradicional que se enfocaba en un aprendizaje repetitivo, de memorización e
imposición de contenidos de escaso interés para los alumnos hacia una educación
innovadora donde el conocimiento se construya desde las diferentes realidades
de los participantes.
La
importancia del constructivismo surge en su propuesta de resignificar el rol
del docente que por largas décadas se ha mantenido en la palestra educativa,
como un transmisor de conocimientos de escasa creatividad, a ser un actor del
proceso educativo, innovando y creando ambientes inclusivos de aprendizaje
significativo donde se desarrolle la cognición, metacognición, pensamiento
crítico-reflexivo, razonamiento, análisis y la comunicación efectiva para dar
cumplimiento al objetivo principal de este paradigma, el cual es volver al
estudiante el protagonista de la educación.
En
ese camino, también surgen aportes desde el humanismo que para Gallegos et al.
(2019) lo definen como aquella educación donde el proceso pedagógico se
fundamenta principalmente en los valores y principios del hombre. Describiendo
que el docente humanista educa con base en el amor, mansedumbre, amabilidad en
donde prevalece el respeto a los derechos de la persona.
Asimismo,
donde lo justo y lo injusto, como axioma, sea cuestionado por los participantes
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante señalar que se propende al
desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes; pero también, en
formar personas afectivas, emocionales y concientizadoras.
Por
tanto, se enfatiza que el maestro humanista debe interesarse en la formación
del alumno como un ser integral, donde se fomente un espíritu cooperativo
generando un ambiente de empatía y tolerancia; es decir, ponerse en lugar del
prójimo. Cabe resaltar, que el paradigma humanista rechaza totalmente cualquier
intención o aplicación de posturas autoritarias que definan la conducta de la
imposición y personalidad egocéntricas. Por tanto, el docente debe reflejar una
actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñar y ser consciente de cada
individuo aprende de formas diferentes.
Educación
4.0: emocionar para enseñar y aprender
Si
bien es cierto, cabe mencionar que han existido autores claves para el
desarrollo de cada una de estas evoluciones; pero también, es relevante
recalcar que estas propuestas se desarrollaron principalmente entre los siglos
XIX y XX y aún están vigentes.
Por
ello, es fundamental comprender que ninguna se superpone a otra, se deberían
profundizar, analizar y rescatar los principales aportes que fortalezcan la
práctica docente con el fin de que no se repita el Cliche Modelos educativos
del siglo XIX, Docentes del siglo XX y Estudiantes del siglo XXI.
De
esta manera es innegable que la tecnología ha transformado las prácticas de las
sociedades, donde la digitalización y la internet han creado nuevas formas de
comunicación apuntando hacia experiencias glocales; que promueven el aprender y
enseñar desde lo local hacia lo global y viceversa. Y dónde los actores
educativos ya no son únicamente meros consumidores de medios, hoy se han
convertido en Eduprosumidores:
Todo
actor del proceso educativo que no solamente consume/usa TIC; sino que,
mediante éstas, genera/produce conscientemente o no, contenidos, estrategias
cognitivas, metodologías, etc., construyendo desde sus propias indagaciones,
gustos e intereses, conocimientos y experiencias que son abiertamente compartidas
con otros mediante plataformas digitales y/o redes sociales sin fines de lucro,
facilitando: comunidades virtuales de aprendizaje glocales, personalizando
espacios de enseñanza aprendizaje ubicuos, activos, significativos y des-re- configurando
estructuras educativas formales/tradiciones desde entornos no formales e
informales (Apolo et al. 2020a, p. 369)
Así
también, es importante mencionar que el conectivismo para García (2019) se
trata en comprender las relaciones entre el mundo digital, las personas y el
conocimiento. Donde las actividades educativas puedan aprovechar en uso de
plataformas digitales y redes sociales para compartir las experiencias y los
saberes de una manera creativa e innovadora. Sin caer en determinismos y se
comprenda que la tecnología es un medio para complementar los aprendizajes y no
un fin en sí misma. Por ello, es fundamental promover conceptos como la
ciudadanía y alfabetización digital bajo abordajes sociocríticos.
También,
se debe tomar en cuenta un reto enunciado por Cueva et al. (2019) quienes
mencionan que el conectivismo y las tecnologías evidencian una problemática en
aquellas instituciones que no cuentan con la infraestructura y el presupuesto
económico necesario para llevar a cabo estas prácticas.
Y
por tanto, debe ser una responsabilidad de los gobiernos contar y promover un
personal docente capacitado en la utilización de aplicativos, herramientas
educativas, juegos interactivos y plataformas digitales que permitan
complementar sus prácticas hacia los intereses, necesidades y expectativas del
alumnado.
Es
así como una de las principales transformaciones que se debe llevar a cabo
desde este paradigma, es sobrepasar el modelo lineal o matemático de la
comunicación que sigue siendo aplicado en instituciones educativas y responde a
un paradigma conductual desde el estímulo y la respuesta.
Hacía
un modelo interpretativo desde las funciones del lenguaje propuestas por Roman
Jakobson, dónde el emisor, mensaje y receptor estén presentes; pero, la clave
para la interacción y por ende el acercamiento de los participantes sean: el
contexto, el canal y el código; es decir, comprender que las personas son
diversas, que cada uno tienen diferentes maneras de asimilar los mensajes y que
antes de juzgar se debe dialogar para establecer acuerdos que faciliten la
comunicación y por ende se puedan generar vínculos a largo plazo.
Dentro
de esta línea también se debe profundizar los diálogos desde el enactivismo a
lo que Scotto (2018) propone que este debe surgir de la relación de un
organismo activo y su entorno, indicando que si se cumple esta correspondencia
se permitirá la construcción del conocimiento de una forma más práctica; es
decir, aprender haciendo.
Y
para ello, es fundamental que en el aula exista una interacción dinámica y
cooperativa entre el docente, estudiante y entorno. También hace referencia a
que el estudiante puede crear su propio intelecto mediante la búsqueda
colaborativa para adquirir conocimiento desde su cotidiano.
Este
paradigma demuestra que la práctica y la relevancia que toman en las emociones
en todo el proceso educativo es la pieza angular para generar transformaciones
donde el sinónimo de aprender no sea miedo; sino, alegría e interacción.
De
acuerdo con Dávila (2019) considera que esta propuesta tiene dos elementos
claves para el aprendizaje: el primero es -conocer es participar-, hace
referencia que si una persona desea saber algo y no tiene interacción con el
medio u otra persona que ya lo haya tenido, no podrá conseguirlo sin entrar en
contacto con ello.
Por
eso es necesario que el estudiante participe e interactúe activamente aportando
con sus ideas y las de toda la clase. Por último, se define el -aprender
haciendo-, donde su base se establece en que para aprender es necesaria la
manipulación de objetos de manera física o digital. Este factor rompe con el
estilo tradicional; ya que, fundamenta la construcción teórica del conocimiento
con la adquisición de destrezas y aptitudes mediante la práctica.
Desde
este planteamiento el rol del docente es ser un mentor, que cumpla con
las competencias o cualidades del siglo XXI, que no se tratan de temas de
acceso a dispositivos o conexiones; sino, a esforzarse por saber conocer, saber
hacer y saber ser.
Esto
debido a que es necesario, seguir fortaleciendo los conocimientos desde
diferentes disciplinas; pero, es fundamental llevarlos a la práctica
reconociendo cómo estos conocimientos teóricos deben ser adaptados a los
diferentes contextos y todo esto centrado en complementar las enseñanzas con
valores y actitudes que desde la ética promuevan las habilidades blandas como
la comunicación asertiva, el respeto, la empatía, la resolución de problemas y
la toma de decisiones para saber convivir.
CONCLUSIONES
La
educación es la segunda fuente del desarrollo humano luego de la familia; por
tanto, es indispensable que los sistemas educativos se transformen por el bien
común con el propósito de crecer a futuro, reduciendo las brechas existentes en
cuanto a acceso, económicas y sociales, dejando de lado las políticas
autoritarias que no permiten el progreso en el ámbito educativo y luchando por
sobrepasar deudas pendientes por muchos años (Apolo et al. 2020b)
Los
paradigmas educativos son esenciales para alcanzar un proyecto educativo donde
se establezcan los pasos, directrices, políticas, leyes, métodos, estrategias y
técnicas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
instituciones educativas.
Por
tanto, es necesario fortalecer la comprensión de la educación y como cada uno
de los pasos ha llevado consigo aspectos positivos y negativos, donde ninguno
se superponga; si no, se complementen siendo un aporte a la práctica educativa
desde el cotidiano fomentado en los estudiantes su papel como eduprosumidores.
Para
finalizar, se ha enunciado también como el rol docente es la base para generar
transformaciones sociales; y ello, no depende del gobierno, currículo o
autoridades de las instituciones, depende de cada uno el tomar acción y
comprender que la educación necesita de personas que apuesten porque cada clase
sea una experiencia de aprendizaje.
Y
que se deje de caer en: información poco útil, actividades repetitivas o exceso
de información y se comprenda que el contenido debe ser compartido desde
situaciones del cotidiano que le hagan sentido a los estudiantes, abrirse a
complementar los mecanismos de evaluación desde metodologías activas como
aprendizajes basados en memes, videos storytelling, podcast, doblajes
educativos entre muchas otras y que se enfatice que no necesariamente más
contenido es sinónimo de más aprendizaje, por ello se debe esencializar el
contenido reconociendo que el diseño curricular indica que este debe ser
abierto, flexible y diversificado.
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Los
autores hemos procedido a un proceso de revisión, análisis y escritura
cooperativa.
AGRADECIMIENTOS:
Se
agradece el espacio brindado para el trabajo a la Carrera de Educación en
Ciencias Experimentales de la Universidad Nacional de Educación, UNAE y al
proyecto BIOCHEM-ARSIMLAB CORI-UNAE- 2022-1.
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