INTRODUCCIÓN
La investigación
surge con la intención de analizar la contribución del cuento infantil en el
desarrollo de la concentración. Debido al estudio subjetivo de esta temática en
el área pedagógica se ha limitado el conocimiento docente en las intenciones
pedagógicas, la importancia y la correcta interpretación del cuento infantil, por
tanto, el abordaje imperioso en este tema.
Cabe recalcar, que
el cuento infantil se trabaja en todas las edades y en todos los niveles, pero
en el Nivel Inicial el cuento es una de las estrategias didácticas que permite
estimular la atención por las tramas, personajes e historias narradas y
promueve el análisis constante, en donde el procesamiento de datos se ve
inmerso. Por lo tanto, es un aporte significativo en el área pedagógica y
didáctica del nivel inicial.
Cuento
infantil
De acuerdo a
Manrique (2019) en su estudio “Formación en lectura de cuentos: impacto en
crisis en educadoras docentes y no docentes”, objetó que, la lectura de cuentos
infantiles promueve el desarrollo infantil, permite la libre creación de
conocimientos e imaginación en los niños. Por ende, el cuento es un libre
acceso a conocer nuevas dimensiones o realidades al que no está habituado el
infante y que por sí solo no lograría conocer, en ese mismo contexto, el cuento
infantil llega a ser fuente de conocimiento y oportunidades de aprendizaje
infantil que se efectúan por medio del desarrollo intelectual, la creatividad y
el manejo de vínculos afectivos.
A tenor de
Hernández y Martínez (2017) en su investigación “La formación de docentes como
creadores de literatura infantil ecuatoriana: una experiencia de investigación
acción participativa”, analizan al cuento infantil, como un contribuyente
pedagógico en el desarrollo patriótico y ético de los niños. Es decir, no solo
es un medio de entretenimiento, más bien es un medio educativo que aviva la
formación en valores morales y desarrollo de la autonomía, cabe recalcar que,
la actuación docente juega un rol muy importante para un cambio positivo en la
educación, la misma que se rija en la construcción de relaciones sociales de
igualdad y solidaridad con la acción participativa de los estudiantes.
El cuento infantil
llegó a considerarse un elemento pedagógico, la prensa y las revistas fueron
los medios más óptimos e influyentes a finales del siglo XIX e inicios del siglo
XX, cabe recalcar que en aquel entonces varias factores como el nivel económico
y el analfabetismo predominaban en una parte de la sociedad, sin embargo, la
popularidad de la prensa y las revistas no se vio afectada, pues eran
consideradas fuentes de instrucción moral y patriótica, donde gran parte de los
relatos y cuentos infantiles alcanzaron renombre, popularidad y aceptación de
varios lectores y cuentistas, en aquel entonces el cuento infantil, las fábulas
y poesías se consideraban un medio educativo informal. Por el contrario, las
tasas de analfabetismo aún arrojaban cifras alarmantes, el presupuesto de las
familias fue un limitante para acceder a estas publicaciones, por lo que, una
pequeña parte de la población se encontraba excluida y restringida del mundo
lector.
Además, se
considera al cuento infantil un relato corto y breve, su composición parte de
historias ficticias o reales que han trascendido de generación en generación,
principalmente está dirigido a los niños y niñas, contiene múltiples beneficios
dentro del ámbito educativo que parten desde fomentar un hábito lector hasta
ser la acción socializadora de normas y valores en las personas Payá y Chamorro
(2018). Es decir, el cuento infantil no es solo un medio pedagógico y
educativo, que permite la construcción de esquemas del conocimiento y dominio
de la realidad, su importancia transciende hasta la difusión cultural de
valores que son parte fundamental de la sociedad, responde a la necesidad de
convivencia, interacción y comunicación social.
En tal sentido, el
cuento infantil tiene un valor mucho más importante del que una persona cree
conocer, son hojas llenas de magia con un valor significativo para sus lectores
y oyentes, los docentes deben responderse a la pregunta ¿Qué busco transmitir a
mis alumnos a través de este texto?, la adecuada elección de un cuento infantil
conlleva a una correcta educación en los niños y la sociedad, si bien es
cierto, todos los cuentos se manejan en un contexto amistoso, con un final
feliz que nutre la ilusión de los niños, sin embargo, en los primeros años de
vida el niño cursa el proceso de forjar su identidad y personalidad, por lo
mismo, no se puede seleccionar un cuento que desvalorice la importancia de la
familia y de los valores.
Po lo tanto, la
correcta selección de un cuento infantil parte de un propósito, meta y objetivo
que el lector quiere compartir con sus oyentes. Los primeros años de vida de un
ser humano son primordiales para su completo y adecuado desarrollo como un ser
global e integral, el cuento infantil es un medio que le permite al niño
entender emociones y sentimientos que de momento desconoce por su poca vivencia
en el mundo, compartir un hábito lector familiar crea vínculos emocionales
fuertes con los niños se apretura un ambiente de confianza, además de, ampliar
su vocabulario y contribuir en la lecto-escritura.
De manera que, el
cuento infantil cumple un rol muy importante dentro y fuera del ámbito
educativo, la problemática principal por la que atraviesan los niños alrededor
del mundo es la innovación y la tecnología, misma que frena y aturde el trabajo
docente, una correcta educación se consolida a partir de un trabajo en conjunto
padres-docentes Pablos (2021) Por lo tanto, el tiempo mejor invertido en
familia es lejos de una pantalla, el cuento infantil posee múltiples beneficios
y no solo para los niños, sino para sus padres, medio pedagógico que favorece
la educación en valores, fortalece las relaciones humanas, aumenta el bagaje
cultural, entre otros…
Concentración
Desde el punto de
vista de Bagué et al. (2021) en el artículo “Consideraciones teóricas sobre la
concentración de la atención en educandos”, determinaron que, la concentración
es un factor indispensable y sumamente importante para activar los procesos
cognitivos básicos, explican que es la habilidad que la persona ejerce para
focalizar su atención en función de sus necesidades, intereses y deseos. Es
este mismo contexto, la concentración busca cumplir objetivos o metas que el
individuo se ha planteado, en el ámbito educativo el docente está en una
constante búsqueda de estrategias, métodos o actividades que activen las redes
atencionales de sus estudiantes. Por otro lado, la concentración puede verse
afecta en menor o mayor grado a causa del estrés, falta de ciertos nutrientes,
falta de sueño, enfermedades neurodegenerativas como el Parkinson o el uso de
fármacos que aceleran la pérdida de concentración a causa de los compuestos.
La concentración
hace referencia a la capacidad de enfocar la atención y los recursos mentales (procesos
mentales) en una tarea específica o en varias, significa que el individuo está
situado en el ahora, es decir, en el presente y bloquea todas las distracciones
que pueden llegar a ser impedimento para concluir con el entendimiento o
resolución de aquello que en su principio era desconocido Caamaño y González
(2017). Por lo tanto, es un estado mental que permite direccionar la atención
hacia una única tarea durante un período prolongado de tiempo, permite procesar
la información de manera eficaz y eficiente para un mejor entendimiento de
aquellos sucesos que se desarrollan en el entorno, pero que aún no son de total
conocimiento del ser humano.
Mantener un buen
nivel de concentración promueve la focalización de atención-concentración en
aquellas tareas que deben realizarse según el nivel de importancia y el tiempo
restante para culminarla, dentro del ámbito educativo la concentración
garantiza un adecuado aprendizaje y adquisición de conocimientos Albarracín
(2020). De modo que, la concentración en el aprendizaje permite controlar
aquellas distracciones que obstaculizan la adquisición de conocimientos, la
finalidad de todo ello es consolidar un aprendizaje significativo y perdurable,
es importante trabajar desde los primeros años de vida la capacidad de
atención-concentración en garantía del correcto desempeño escolar.
En este mismo
sentido, dentro del ámbito educativo la concentración permite, la resolución de
problemas, la correcta toma de decisiones y el logro de metas a corto o largo
plazo. Cuando se da lugar a la concentración, la mente se vuelve más receptiva
y se abastece de manera adecuada para el correcto procesamiento y retención de
la información, de modo que, el individuo consigue ser más productivo de lo
habitual y completa tareas en el menor tiempo posible con menos errores. Cabe
recalcar que, la concentración es considerada una destreza aprendida que es
capaz de potenciarse y perfeccionar a través de la práctica, mientras más
sentidos se utilicen mayor será la concentración.
Además, en el área
pedagógica todo aquello que capta, mantiene y genera atención-concentración en
el individuo son los estímulos que se caracterizan por tener colores intensos,
fuertes, brillantes, además de, objetos extraños o poco conocidos. Es
importante motivar a los estudiantes, plantearles objetivos, metas, propósitos
y fines con los que se quiere enseñar aquello que desconocen, toda tarea debe
efectuarse de manera rápida y eficaz para evitar distracciones y pensamientos
ociosos que desvíen el objetivo principal de la educación Bagué et al. (2021).
Por lo tanto, una adecuada atención-concentración parte de tener en cuenta los
elementos físicos y emocionales de los estudiantes en relación al momento
especifico de estudio, al no tener en cuenta dichos elementos, el proceso
enseñanza-aprendizaje se vuelve lento, frustrante y desmotivante para los
alumnos, de manera que, llegan a dudar de su inteligencia y pierden el interés
por la materia o temática.
Por otro lado,
Abuín (2016) presenta la siguiente clasificación de la concentración:
Tipos
de concentración
|
Tipos
|
Explicación
|
|
Concentración activa
|
Descubre
novedades, se centra en la meta y no en los procesos a llevarse a cabo.
|
|
Concentración pasiva
|
Se enriquece a
través de la reflexión y meditación.
|
Tabla 1.
Clasificación de la concentración
MATERIALES
Y MÉTODOS
El
enfoque cuantitativo contempla un esquema deductivo y lógico, al ser un proceso
secuencial y probatorio, parte del planteamiento de varias preguntas de
investigación e hipótesis, que son contestadas a través de la recolección de
datos y análisis estadísticos, para la formulación de conclusiones que aportan
fiabilidad, veracidad y sustento de la investigación Ñaupas et al. (2018). En
este sentido, el enfoque de la investigación es de carácter cuantitativo en
virtud de la medición a realizarse en cuanto a los niveles de concentración en
niños que comprendan edades de 4 a 5 años, mediante la aplicación del “Trail
Making Test”, posterior se aplicó un cuestionario con escala de Likert para
corroborar las estrategias de aplicación docente en relación a conocer las
formas de uso del cuento infantil.
En
este mismo contexto, la investigación es de tipo básica o pura debido a la
fundamentación teórica que se aborda con la finalidad de una mejor comprensión
acerca de las variables a tratar, y proporcionar una visión más clara acerca
del tema, con un contraste entre los datos previo a la aplicación y posterior a
la misma.
El
alcance en esta investigación es exploratorio-descriptivo. Es exploratorio,
puesto que, se pretende realizar un estudio más profundo y flexible en relación
a las dos variables presentadas como tema de investigación, a través de, una
búsqueda bibliográfica para la presentación de resultados y conclusiones que
consoliden conocimientos científicos e innovadores para futuras
investigaciones. Es descriptivo debido a la recopilación de información
cuantitativa de una muestra de población, en la que se examinan las
propiedades, características, rasgos y comportamientos, con los datos obtenidos
se establecen conclusiones concretas a través de diferentes técnicas e
instrumentos a utilizar que se mencionan más adelante.
El
cuestionario con escala de Likert dirigido a docentes de Educación Inicial, se
sometió a la validación de contenido por expertos en el área de Educación
Inicial. Asimismo, el test estandarizado y como instrumento el Trail Making
Test (TMT), tiene una valoración de 0.81 de confiabilidad por el Alfa de
Cronbach según Villamar (2020) y se sometió a pruebas de validez de predicción que
demostraron alta capacidad para medir la velocidad del procesamiento mental.
El
TMT fue creado en 1938 por Sir Partington, es una evaluación neuropsicológica
que se compone de diferentes técnicas para valorar el rendimiento cognitivo de
las personas, conocido también como test de rastreo que es aplicable a niños,
adultos y ancianos, sirve para realizar una prueba neuropsicológica que evalúa
la atención visual, la atención sostenida, la capacidad visoespacial, el
rastreo y habilidades psicomotrices, además, detecta enfermedades o deterioros
neurológicos. El test mide las siguientes áreas: la velocidad de atención, la
secuencialidad, la flexibilidad mental, la búsqueda visual y la función motora
(Margulis, Squillace, & Ferreres, 2018).
El
TMT consta de dos partes, la parte evaluativa se da de la siguiente manera:
•
Parte A: Evalúa la atención ejecutiva, es la habilidad de focalizar la
atención de manera sostenida y consciente Por un lapso de tiempo prolongado
para discernir la información receptada.
•
Parte B: Evalúa la atención dividida, habilidad para atender a más de un
estímulo y dar respuesta a múltiples tareas, por encima de factores externos
como la contaminación acústica.
En
la aplicación
•
Parte A: Se le entrega al niño una hoja con números ubicados
indistintamente, la consigna es que el niño una todos los números en secuencia
cronológica a través de líneas consecutivas rápidas y precisas, sin levantar el
lápiz de la hoja, el tiempo estipulado para terminarlo es 200 segundos.
•
Parte B: Consiste en unir con líneas consecutivas rápidas y precisas,
sin levantar el lápiz de la hoja 12 números y 12 letras (1-A; 2-B; 3-C…).
Tiempo estipulado: 400 segundos.
La
puntuación del test se ejecuta a través de un cronómetro, el tiempo empieza a
correr desde que el niño comienza a realizar el test, en caso de existir
errores durante la ejecución, el docente debe corregir y el niño deberá
continuar la prueba desde el círculo anterior previo al error, sin parar el cronómetro,
los errores contribuyen a la evaluación de la ejecución ya que aumenta el
tiempo que toma completar la serie.
Procedimiento: Al
tratarse de un test que evalúa principalmente la atención, se realizó una
adaptación debido al objetivo planteado que determina el nivel de concentración
en los niños, por consiguiente, es necesario diferenciar la atención de la
concentración. La atención es una capacidad que percibe correctamente todos los
estímulos que surgen en el entorno a través de los sentidos, por el contrario,
la concentración desarrolla un papel más activo, pues focaliza la atención en
una tarea o actividad sin distracción alguna por un lapso de tiempo prolongado.
Adaptación
del TMT
En
este sentido, la adaptación parte de los criterios de aplicación, en primera
instancia esta la narración de un cuento infantil que está dirigido a edades de
4 a 5 años, mismos que contengan una secuencialidad y sean fácil de comprender,
preferiblemente donde exista un solo protagonista, el mensaje debe ser claro y
preciso, a fin de, reflejar dentro de una plantilla similar al Trail Making
Test, con la diferencia de que se reemplazan los números y letras por
pictogramas referente al cuento, específicamente al protagonista y las
actividades que realiza de inicio a fin.
•
Parte A: Se le entrega al niño una plantilla de tamaño A3 con
pictogramas en relación al cuento infantil que acaba de escuchar, mismos que
estarán ubicados indistintamente por toda la hoja, el niño deberá unir con
líneas de manera secuencial todas las actividades que realizó el protagonista
del cuento de principio a fin. Por ejemplo: La gallinita encontró unas semillas
de trigo; las plantó; las cosechó…. horneó un delicioso pan.
•
Parte B: La siguiente plantilla cuenta con un nivel de
dificultad más elevado en relación a la Parte A, en una plantilla de tamaño A3
se colocan pictogramas en relación al cuento infantil que el niño acaba de
escuchar, pero el pictograma del protagonista se multiplica por cada acción que
realiza, es decir, el niño debe unir al protagonista con la primera acción que
ejecutó, toma nuevamente al protagonista y lo une con la segunda acción que
realizó, por ejemplo: (La gallinita-encontró semillas de trigo); (la
gallinita-plantó las semillas de trigo); (la gallinita-cosechó las semillas de
trigo)… (la gallinita-horneó un rico pan).
Las
plantillas en base a seis cuentos infantiles fueron creadas a fin de, generar
procesos de atención, búsqueda, rastreo y escaneo visual en los niños, así
también velocidad visomotora para cumplir con el plan de acción establecido.
Los
siguientes baremos exponen los criterios de valoración según el nivel de
atención-concentración en ambas partes del test (TMT-A; TMT-B).
Baremos
y criterios del TMT
|
TMT-A
|
|
14
– 19
|
Nivel
alto de concentración
|
|
20
– 24
|
Nivel
medio de concentración
|
|
25
– 38
|
Nivel
bajo de concentración
|
|
TMT-B
|
|
15
– 22
|
Nivel
alto de concentración
|
|
23
– 26
|
Nivel
medio de concentración
|
|
27
– 35
|
Nivel
bajo de concentración
|
Tabla2. Baremos
y criterios de valoración
Se
estableció los baremos en función a la desviación estándar del promedio de
todos los datos obtenidos en la puntuación directa, cabe recalcar que los
baremos expuestos son específicamente para este grupo de estudio, en virtud de
que el tiempo no es constante. Para calcular el valor más alto, y el valor más
bajo se utiliza la siguiente fórmula:
Proceso
de aplicación del test
1.
Selección
de un cuento infantil.
2.
Narración
del cuento infantil.
3.
Preguntas
de refuerzo, previo a la aplicación del test.
4.
Presentación
del test, Parte-A y Parte-B.
5.
Explicación
e instrucciones a seguir para la ejecución del test.
6.
Realización
de la Parte-A.
7.
Anotación
del tiempo en segundos, aciertos y errores (Parte A).
8.
Explicación
e instrucciones a seguir para la ejecución del test Parte B.
9.
Realización
de la Parte-A.
10.
Anotación
del tiempo en segundos, aciertos y errores (Parte B).
11.
Análisis
de resultados
12.
Establecer
rangos y criterios de valoración para cada individuo según el análisis
matemático realizado en base a los datos obtenidos.
Participantes. La
población de estudio, está conformada con la participación de 4 docentes de
Educación Inicial y 32 niños y niñas que comprenden edades de 4 a 5 años.
Recolección
de datos. Los criterios de valoración expuestos a
continuación surgen de los baremos establecidos por (tiempo en segundos,
aciertos y errores), los datos obtenidos se analizan matemáticamente a través
de la siguiente fórmula (Portellano & Martínez, 2014):
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Análisis
de la aplicación realizada a la adaptación del “Trail Making Test”
En
el análisis e interpretación de los resultados se evidencian los datos
obtenidos en la aplicación del Trail Making Test con escala valorativa,
considerando los baremos y criterios de valoración, como se muestran a
continuación:
Análisis general TMT-A
|
Escala
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nivel
bajo de concentración
|
15
|
47%
|
|
Nivel
medio de concentración
|
6
|
19%
|
|
Nivel
alto de concentración
|
11
|
34%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Tabla
3.
Trail Making Test - Parte A (TMT-A)
Análisis:
De
una población de 32 estudiantes evaluados equivalente al 100%, posterior a la
aplicación del TMT-A, el 47% que representa a 15 niños se encuentra en un nivel
bajo de concentración, a diferencia del 19%, conformado por 6 niños que poseen
un nivel medio, mientras que el 34% equivalente a 11 niños significativamente
ostentan un nivel alto de concentración.
Interpretación: La
mayoría de los niños cuenta con un nivel bajo de concentración, debido a la
escasa flexibilidad cognitiva y dificultad que presenta organizar y planificar
la resolución del test, sin embargo, un número notable de ellos alcanza un
nivel medio y alto, lo que conduce a determinar que, poseen capacidad de
atención-concentración al evadir estímulos externos que surgen de momento.
Análisis
general TMT-B
|
Escala
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Nivel
bajo de concentración
|
9
|
28%
|
|
Nivel
medio de concentración
|
10
|
31%
|
|
Nivel
alto de concentración
|
13
|
41%
|
|
Total
|
32
|
100%
|
Tabla
4.
Trail Making Test - Parte B (TMT-B)
Análisis: De una
población de 32 estudiantes evaluados equivalente al 100%, posterior a la
aplicación del TMT-B, el 28% que representa a 9 niños se encuentra en un nivel
bajo de concentración, mientras que el 31% conformado por 10 niños se encuentra
con un nivel medio de concentración, finalmente el 41% que representa a 13
niños se encuentra en un nivel alto de concentración.
Interpretación:
Mediante la obtención de datos a través del TMT-B, se evidenció que una mínima
parte de la población en estudio aún presenta dificultades de flexibilidad
cognitiva y atención dividida, no obstante, una parte de los niños cuenta con
un nivel medio que manifiesta un avance en la velocidad de procesamiento de la
información y atención ejecutiva, finalmente, el dato predominante de la
población en estudio que representa el nivel alto de concentración, dictamina
la velocidad de atención en los niños, la secuencialidad en los trazos, la
flexibilidad cognitiva y habilidad para ejecutar dos tareas diferentes al mismo
tiempo (atención dividida).
Análisis
y Discusión General del Test
El
Trail Making Test con escala valorativa, midió el nivel de atención y
concentración en niños y niñas que comprenden edades de 4 a 5 años posterior a
la narración de un cuento infantil, tanto para la Parte-A como para la Parte-B,
se deben tener en cuenta los baremos establecidos y criterios de valoración con
sus respectivas características.
De
acuerdo a lo obtenido en el Trail Making Test Parte-A, los niños aun poseen un
nivel bajo de atención y concentración, sin embargo, no se debe a la falta de
atención ejecutiva, existen factores como la dificultad para organizar y
planificar la resolución del test, las plantillas presentadas están elaboradas
en base al cuento infantil, sin embargo cada plantilla es diferente y
previamente el niño necesita relacionarse con la misma, el componente tiempo no
juega a favor del niño, pues en un inicio le cuesta tener noción de la tarea
que va a ejecutar, de igual manera busca perfeccionismo en los trazos, los
errores cometidos son motivos para que el tiempo del cronómetro aumente y el
nivel de atención vaya en descenso, no obstante, el nivel medio y alto
demuestra eficacia para relacionarse con el test, entiende la consigna dada, y
tiene la capacidad para evadir aquellos estímulos externos que generan
distracción al momento de ejecutar el test, es decir, su atención se produce de
manera voluntaria dando lugar a la concentración.
En
el TMT-B, el nivel bajo disminuyo en gran medida, dado que el niño ya tuvo un
primer acercamiento con el test, no obstante, en esta parte el nivel de
dificultad se intensifica, y el mayor problema que presentan los niños es
mantener la secuencialidad y organización en los trazos, mientras que, los
niños que poseen un nivel medio de atención-concentración, aun no desarrollan
correctamente la habilidad de realizar dos tareas a la vez, pero entienden la
consigna dada y tienen noción de lo que realizan. El nivel alto representado
por un número significativo de la población de estudio, diferencia el TMT-A del
TMT-B sin problema alguno, tienen la capacidad de realizar dos tareas a la vez,
presentan velocidad de atención, flexibilidad cognitiva y dominio de atención
ejecutiva.
Discusión
En
base a los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario con escala de
Likert dirigido a docentes de Educación Inicial, específicamente del subnivel
II (4 – 5 años), desde su trayectoria laboral, profesional y en base a todos
los conocimientos adquiridos, determinaron que, los cuentos infantiles
contribuyen en el desarrollo de la concentración en los niños, la
estructuración del pensamiento, además de, ser un medio de motivación para el
aprendizaje que fomenta el hábito lector y aporta favorablemente al desarrollo
cognitivo, al estimular la atención ejecutiva y dividida, por medio de los
múltiples beneficios que portan todos los elementos constituyentes del cuento
infantil.
No
obstante, se pudo evidenciar que las docentes hacen uso de estrategias y
métodos lúdicos que capten y mantengan la atención de los niños, a su vez, la
modulación de la voz en la narración de un cuento infantil, uno de los
objetivos es proporcionar aprendizajes significativos a través del cuento, de
esta manera el niño tendrá noción de la gran herramienta que está a su alcance.
CONCLUSIONES
El
cuento infantil dentro del ámbito pedagógico es un medio o herramienta
indispensable que impulsa el aprendizaje de los niños, en vista de los
múltiples beneficios que contiene y las diversas estrategias lúdicas que se evidencian
en el momento de la aplicación, a su vez, proporciona las pautas necesarias en
beneficio del completo desarrollo cognitivo que se efectúa en los primeros años
de vida.
El
Trail Making Test permitió determinar, que dentro del TMT-A predominaba el
nivel bajo de atención y concentración, a causa de varios factores como la
falta de organización, planificación y secuencialidad en los trazos, sin
embargo, la flexibilidad cognitiva y atención ejecutiva se consolidaban de
mejor manera en la realización del TMT-B, donde el nivel alto de concentración
sobresale y señala la capacidad para realizar dos tareas a la vez.
Los
cuentos infantiles deben cumplir una serie de parámetros en virtud de las
particularidades que caractericen al grupo de estudiantes, de modo que, la
correcta aplicación del cuento infantil, fomenta el hábito lector y ejerce un
aporte significativo en el desarrollo de los procesos mentales.
CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Karla
Mariela Topa Lema & Milena Estupiñán Resumen, Discusión y Resultados;
Milena Aracely Estupiñán Guamaní Materiales y Métodos; Elena del Rocío Rosero
Morales Conclusiones y Silvia Acosta Bones Introducción.
AGRADECIMIENTOS
Un
agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato por fomentar la organización
de eventos científicos, a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación por
su aporte a la investigación e innovación y de manera especial al grupo de
investigación
REFERENCIAS
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