INTRODUCCIÓN
Para
entender de mejor manera se debe realizar una contextualización enfocada en el
fenómeno de la innovación educativa a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
Latorre,
Castro y Potes (2019) destacan que la innovación es una característica
inherente a la tecnología, lo que ha permitido consolidar nuevas formas de
enseñanza mediante diferentes didácticas y técnicas pedagógicas. Las TIC, TEP y
TAC son herramientas digitales que posibilitan la transformación de las
diferentes realidades concretas, facilitando la comprensión y organización de
procesos educativos para el aprendizaje y la productividad.
Por
su parte, Suárez (2019) destaca que las TEP son recursos indispensables en la
educación virtual, ya que mejoran el rendimiento académico al impulsar la
participación y colaboración entre docentes y estudiantes. Su estudio demuestra
la necesidad de implementar un aula virtual que contenga estas herramientas
digitales para solucionar la falta de interés, motivación y recelo del
estudiante al mostrar sus habilidades y competencias tecnológicas.
En
cuanto a la inclusión educativa, Reyes y Prado (2020) señalan que las TIC, TAC
y TEP son herramientas de apoyo para reducir las brechas de desigualdad y
fomentar la participación y colaboración entre docentes y estudiantes. Estas
tecnologías permiten crear entornos educativos virtuales y equitativos que
posibilitan la interacción social y la construcción de conocimientos.
González,
Chimborazo y Coronel (2020) destacan que el uso de las TEP en edades tempranas
impulsa el trabajo colaborativo, reflexivo y cooperativo para obtener
aprendizajes significativos, lo que incide en el desarrollo y formación de
personas críticas desde edades tempranas. Además, el rol del alumno y el
docente cambia al usar de manera correcta las herramientas tecnológicas,
permitiendo la modificación de la educación tradicional a una educación
interactiva.
La
pandemia de Covid-19 ha obligado a la educación a migrar de una modalidad presencial
a una virtual, como destaca la investigación de Rosas (2020). El uso de las TEP
influye en la motivación de los alumnos al dar a conocer sus aprendizajes de
manera colaborativa en diferentes contextos y difundirlos de manera masiva,
fomentando el conocimiento a pesar de que no sean formales.
Por
último, la investigación de Ojeda y Palacios (2021) destaca la correspondencia
entre los procesos educativos y el uso de las tecnologías para generar
liderazgo, y cómo las TEP influyen en el fortalecimiento de habilidades y
competencias tecnológicas para desarrollar el pensamiento. Permiten
intercambiar de manera dinámica, colaborativa y creativa conocimientos y
saberes que provocan situaciones de interacción y enriquecimiento mutuo.
ESTADO
DEL ARTE
En
todo el mundo de un avance acelerado por una creciente intercomunicación es
inevitable una renovación informática en cada aspecto por consiguiente se
convierte en un tema de interés masivo (Cortes, 2020).
Las
Tecnologías de la Información y comunicación
Ramírez (2018)
las TIC son la fusión de una diversidad de herramientas tecnológicas que su
principal funcionalidad es almacenar, obtener, recibir, compartir información a
través de diversas formas como son textos, imágenes, sonidos.
La
infinidad de usos educativos que tienen las tecnologías de la información y
comunicación contribuyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje posicionándose
como un instrumento para que sea posible una mediación y ambientes educativos
interactivos para generar experiencias significativas, colaborativas inmersas
varios métodos, recursos, técnicas para trascender, favoreciendo el rol del
docente (Cortes, 2020).
Infopedagogía
En
el ámbito educativo la infopedagogía pretende una trasformación profunda del esquema
mental al que comúnmente es enseñar y aprender por lo cual se plantea un cambio
educativo enfatizado en las redes de alumnos, la información considerada una
fuente para el aprendizaje, el conocimiento como un punto de llegada y partida
y las TIC como la herramienta de articulación para los aspectos anteriores
(Nevárez, Laz y Pazmiño, 2021).
Su
aplicación dentro de las aulas contribuye a generar un ambiente de interacción
y participación del docente como también del estudiante, por lo cual el rol que
desempeña un docente ahora, es ser un guía hacia el conocimiento, mientras que
el alma de toda clase será el estudiante. La aplicación de un método de
enseñanza fusionada con la utilización de las TIC es el principal objetivo,
pero para lograrlo los docentes deberán estar debidamente preparados al igual
que dominar todo lo referente a tecnología (Salazar y Luque 2018).
Las
tecnologías del empoderamiento y la participación
Las
tecnologías en la sociedad actual se encuentran presentes a favor del avance es
así que evoluciona un nuevo término denominado TEP su significado es
tecnologías del empoderamiento y la participación; definido como un fenómeno de
la web 2.0 porque motiva a los estudiantes a ser parte activa de la clase. En
el ámbito educativo pueden verse divididas según Lema y Vásquez (2018) en:
•
TEP para trabajar de manera colaborativa:
las
actividades que se propongan se pueden desarrollar de manera sincrónica o
asincrónica con la participación estudiantes y guía de los docentes, utilizando
una diversidad de herramientas para acortar distancias por ejemplo las
plataformas: Zoom, Meets, Microsoft Teams
•
TEP para realizar publicaciones en línea: estos recursos son aplicados
para brindar información sobre distintos temas sea de forma pública como también
privada por ejemplo los blog o muros
•
TEP para poder administrar diversos contenidos: la aplicación
de plataformas educativas en donde existe una comunicación con mayor
información, contenidos o asignando tareas o actividades que reforzarán los
conocimientos de los estudiantes con la supervisión del docente facilita de
gran manera el trabajo educativo
Con
esta variedad de TEP el docente es el facilitador hacia estas herramientas,
para crear y compartir contenido, es donde todo cobra sentido porque se
empoderan y participan comunidades educativas enteras con una finalidad de
difusión masiva a toda la sociedad. Alvarado (2018) menciona algunas de las
tecnologías del empoderamiento y participación:
Whatsapp: es
un chat en línea que permite el envío de mensajes, imágenes, textos videos entre
pares de manera grupal o individual acortando distancias.
YouTube: es
un sito web que tiene la posibilidad de subir videos y compartirlos a cualquier
persona estos pueden ser de índole educativo.
Zoom:
es
un programa de videochat que, incluye chat y videoconferencia, conectividad a
diversas aplicaciones web que son útiles para el uso de la plataforma
Mindmaster:
permite la creación, el diseño y la creación de mapas conceptuales para
compartir, que muestren las ideas principales de un tema
Google
for Education: es una herramienta todo en uno para múltiples
recursos que le permiten trabajar en línea en cualquier momento, como Google
Drive, Google Forms, Google Classroom, Meet y más.
Aprendizaje
de matemática
El
aprendizaje de matemáticas va más allá de conocer o aprender definiciones,
reconocimiento de las propiedades de los números o magnitudes, la persona que
sabe matemáticas tiene la capacidad de usar los contenidos para resolver
problemas (Martínez, Colina, y Borrero 2019).
Los
procesos de enseñanzas específicamente el en área no producen un aprendizaje
concreto, es así que con el pasar del tiempo se considera la necesidad de una
transformación necesaria para mejorar la educación y modificar las estructuras
mentales de los educados.
Según
Flores (2019) en la actualidad se concibe al aprendizaje matemático como:
•
El aprendizaje debe iniciar desde una etapa concreta, es decir, poder tener la
posibilidad que nuestros sentidos tomen parte esencial hacia una abstracción, por
lo mismo que plantea un diseño de actividades simples, manipulables hasta
llegar a concepciones complejas e incluso soluciones factibles y reales.
•
El iniciar con la formulación de un problema para que el educando identifique
que existe una interrogante que debe ser resuelta, es la base fundamental para
asegurar una plena resolución y aprendizaje significativo.
•
El proceso de abstracción necesita modelos y es la manera en la que el estudiante
concentra los conceptos a las estructuras mentales, es inevitable que los
conceptos de matemática son abstracciones complejas, en consecuencia, es
fundamental su representación de cualquier forma, de manera gráfica, física,
pictórica etc.
•
El descubrir nuevos aprendizajes hace que llegue a ser significativo, por medio
de una enseñanza guiada puesto que por sí solos llegan a generalizar y
representar conceptos
•
Cada estudiante es un mundo completamente diferente a los demás por lo cual su
estilo de aprendizaje matemático también será único, si se hace referencia que
el aprendizaje es una trasformación en las estructuras mentales debemos tomar
en cuenta que se puede ver influenciado por motivos diferentes ya sea porque al
estudiante capta mejor los conceptos de manera social, partir de aprendizajes
concretos o necesitan más tiempo para tomar decisiones
•
El aprendizaje por invención, es decir, el estudiante aprende de todo lo que le
rodea y con lo que interactúa en su entorno, da lugar a la reorganización de
las estructuras mentales.
MATERIALES
Y MÉTODOS
El
diseño de la investigación fue pre-experimental pues se manipuló la variable
independiente para obtener variación en la variable dependiente. Se utilizó un
enfoque cualitativo – cuantitativo-exploratorio con el fin de examinar si las
tecnologías del empoderamiento y la participación aportan en el aprendizaje de
la matemática. Se utilizó una modalidad bibliográfica que incluyó la revisión
de literatura científica, y una modalidad de campo por la aplicación del
instrumento de investigación y la observación de clase al interactuar con
materiales basados en las TEP en escenarios de educación virtual.
Se
aplicó un cuestionario conformado por 24 preguntas de opción múltiple con la
característica de ser estructuradas mediante la escala de Likert por medio de
las cuales se logró obtener información real sobre el uso de las tecnologías
del empoderamiento y participación en el aprendizaje de la matemática, al
permitir identificar cuáles son las más utilizadas durante el proceso de
enseñanza aprendizaje en escenarios virtuales.
Se
buscó herramientas web 3.0 adecuadas y divertidas para utilizar en la
plataforma Zoom. Donde, se desarrolló una clase interactiva titulada “Perímetro
de los trapecios" de la unidad didáctica de Geometría y medida,
planificada mediante el modelo ADDIE.
Luego
mediante la aplicación del Technology Acceptance Model (TAM) se obtuvo
información sobre las percepciones de utilidad y facilidad de uso percibidas relacionadas
a la clase.
Finalmente,
para cotejar la información y comprobar la hipótesis:
Ho:
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) no aportan en el
aprendizaje de la matemática.
H1:
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) aportan en el
aprendizaje de la matemática.
El
estadístico del resumen de la prueba de hipótesis utilizado es el estadístico
del Chi cuadrado en donde se observa que al tener un P valor menor a 0.05 en
las dos preguntas significativas para cada una de las variables de estudio con
la población a la que se le aplicó el experimento se rechaza la hipótesis nula.
Para
la comprobación de la hipótesis planteada se la realizó mediante la prueba de
Kolmogorov-Smirnov que permite hacer un cálculo más exacto de acuerdo a la
población de estudio, se la realizó en función de dos preguntas significativas
para la investigación, en consecuencia, al tener un P valor menor a 0.05 se
acepta la hipótesis alterna que menciona que Las Tecnologías del Empoderamiento
y la Participación (TEP) aportan en el aprendizaje de la matemática.
Procedimiento.
En
la parte experimental se aplicó la metodología del modelo ADDIE, un proceso
instruccional que consta de 5 fases las cuales sirven de base cuando se desea
instruir a alguien, por ello es comúnmente utilizado por docentes para poder
diseñar y crear un producto de calidad.
Fases:
Análisis
Por
medio de la plataforma outlock en Microsoft Forms, se aplicó la encuesta con 24
preguntas estructuradas con escala de likert a los estudiantes. para lograr
obtener de manera sencilla la información sobre el uso que le ha dado la Unidad
Educativa a las tecnologías del empoderamiento y participación en el
aprendizaje de la matemática.
Diseño
Se
procedió con una búsqueda y selección de herramientas adecuadas y divertidas de
la web 3.0 que puedan ser aplicadas por medio de la plataforma zoom, en
consonancia al proceso se procuró realizar una guía interactiva que permita
detallar paso a paso el uso de esta plataforma interactiva para lograr cumplir
con el tercer objetivo.
Desarrollo
Se
describe el uso de zoom como medio para el desarrollo de una clase en
escenarios virtuales, el mismo que facilito la presentación y utilización de
varios recursos desarrollados en diferentes herramientas de la web 3.0.
Implementación
Se
seleccionó al séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Juan Leon Mera La Salle” en la asignatura de matemática para poder aplicar una
clase en la modalidad virtual a través del uso de la plataforma zoom, la cual
se utilizó como medio para la presentación de recursos educativos realizados en
herramientas de la web 3.0
Evaluación
Se
utilizó en modelo TAM, el cual posibilitó a los estudiantes evaluar a través de
un cuestionario con una escala de Likert, si fue de utilidad el uso de zoom y
recursos de autor como tecnologías del empoderamiento y participación en el
aprendizaje de la matemática.
Materiales.
Plataforma
Zoom. Para
la presentación de la clase interactiva en la plataforma Zoom se utilizó la versión
más actual (versión 5.11.11 “8425”), en ese entonces, la cual permitió el uso
de aplicaciones como Mural. Dentro de la aplicación de la plataforma, se
eligieron pladlet, proprofs y canva como herramientas en el diseño
instruccional.
Cuestionario
estructurado. Para analizar el contexto y situación actual de la
institución en relación al uso de herramientas web 3.0
Programa
estadístico SPSS. el cual permitió recabar y procesar los
datos, además de la realización y diseño de las tablas y gráficos relacionados
Participantes. Los
materiales de investigación recayeron en 66 estudiantes de séptimo grado de educación
general básica de la unidad educativa Juan León Mera La Salle de la ciudad de
Ambato de entre las edades de 8 a 12 años. Se contó con la respectiva
autorización de la Unidad Educativa con un consentimiento informado sobre la
finalidad de la investigación, el cual se encuentra aprobado y con firma de compromiso.
Recolección
de datos. En la instrumentalización cuantitativa se aplicó un cuestionario
estructurado con preguntas en escala de Likert mediante la plataforma Microsoft
Teams, para obtener información sobre el uso de tecnologías de empoderamiento y
participación en la enseñanza de la matemática.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Se
aplico una prueba diagnostico para determinar el estado inicial de los
estudiantes del séptimo grado de educación general básica de la Unidad
Educativa,
de las cuales se seleccionó 2 preguntas que representan a la variable
dependiente e independiente, las cuales son las más relevantes y
representativas para el estudio, en el mismo sentido los datos que se recabaron
se procesaron en el
programa
estadístico SPSS el cual permitió la comprobación y verificación de la
hipótesis.
1.
¿Considera usted que el docente debería generar sus propios recursos basados en
herramientas web 3?0 para el desarrollo del trabajo colaborativo?
|
OPCIONES
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE
|
|
Totalmente
en desacuerdo
|
1
|
1,5%
|
|
En
desacuerdo
|
1
|
1,5%
|
|
Indeciso
|
21
|
31,8%
|
|
De
acuerdo
|
26
|
39,4%
|
|
Totalmente
de acuerdo
|
17
|
25,8%
|
|
TOTAL
|
66
|
100,0%
|
Tabla 1. Recursos
basados en herramientas web 3.0
A
partir de la información se puede deducir que la mayoría de estudiantes aceptan
que el docente debería generar sus propios recursos utilizando herramientas de
la web 3.0, puesto que la educción actual se ve desarrollada en escenarios
virtuales en donde es necesario que el docente pueda hacer uso de las
diferentes herramientas tecnológicas como recursos valiosos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2.
¿Qué tan importante es el uso de herramientas web 3?0 en su aprendizaje?
|
OPCIONES
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE
|
|
Sin
importancia
|
2
|
3,0%
|
|
De
poca importancia
|
1
|
1,5%
|
|
Moderadamente
importante
|
10
|
15,2%
|
|
Importante
|
29
|
43,9%
|
|
Muy
importante
|
24
|
36,4%
|
|
TOTAL
|
66
|
100,0%
|
Tabla 2. Importancia del
uso de herramientas 3.0 en el aprendizaje
La
gran mayoría de estudiantes aceptan que el uso de herramientas de la web 3.0 es
importante en su proceso de aprendizaje, puesto que los nuevos procesos
educativos requieren de este tipo de herramientas y es necesario que los
estudiantes tengan que hacer uso de ellas.
Verificación
de hipótesis
El
estadístico del resumen de la prueba de hipótesis utilizado es el estadístico
del Chi cuadrado en donde se observa que al tener un P valor menor a 0.05 en
las dos preguntas significativas para cada una de las variables de estudio con
la población a la que se le aplicó el experimento se rechaza la hipótesis nula:
Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) no aportan en el
aprendizaje de la matemática y se acepta la hipótesis alterna la cual afirma
que Las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) aportan en el
aprendizaje de la matemática.
Figura 1. Resumen de
prueba de hipótesis
Comprobación
mediante el estadístico de Kolmogorov-Smirnov
Tabla 3. Estadísticos
descriptivos
La
tabla de estadísticos descriptivos permite visualizar que la población total es
de 66 estudiantes a quienes se les aplicó la experimentación, con las dos
preguntas representativas tanto para la variable independiente y la dependiente
que mencionan que: 1) Considera usted que el docente debería generar sus
propios recursos basados en herramientas web 3.0, 2) Importancia del uso de
herramientas web 3.0 en su aprendizaje, al ser un cuestionario en escala de
Likert tenemos un valor mínimo de 1 y un máximo de 5 en donde la primera
pregunta se tiene una media de 3,86 un valor por debajo del estándar y en la
segunda pregunta una media de 4,09 el cual es superior al estándar la misma que
esta próxima a llegar a una respuesta optima.
Para
la comprobación de la hipótesis planteada se la realizó mediante la prueba de
Kolmogorov-Smirnov que permite hacer un cálculo más exacto de acuerdo a la
población de estudio, se la realizo en función de dos preguntas significativas
para la investigación, en consecuencia, al tener un P valor menor a 0.05 se
acepta la hipótesis alterna que menciona que Las Tecnologías del Empoderamiento
y la Participación (TEP) aportan en el aprendizaje de la matemática
Mediante
el análisis del Tabla 4 es importante mencionar que los docentes no están
generando sus propios recursos basados en herramientas web 3.0 de manera óptima
puesto que se encuentra por debajo de la media.
|
|
Considera
usted que el docente debería generar sus propios recursos basados en
herramientas web 3.0
|
Importancia
del uso de herramientas web 3.0 en su aprendizaje
|
|
N
|
66
|
66
|
|
Parámetros
normales a,b
|
Media
|
3,86
|
4,09
|
|
Desviación
estándar
|
,875
|
,924
|
|
Máximas
diferencias extremas
|
Absoluta
|
,213
|
,264
|
|
Positivo
|
,187
|
,176
|
|
Negativo
|
-,213
|
-,264
|
|
Estadístico
de prueba
|
,213
|
,264
|
|
Sig.
asintótica (bilateral)
|
,000c
|
,000c
|
|
a.
La distribución de prueba es normal.
|
|
b.
Se calcula a partir de datos.
|
|
c.
Corrección de significación de Lilliefors.
|
Tabla 4. Prueba de
Kolmogorov-Smirnov para una muestra Estadísticos descriptivos
Las
tecnologías el empoderamiento y la participación constituyen herramientas
digitales que permiten la transformación de las realidades concretas para crear
experiencias de aprendizaje que facilitan la comprensión y la organización de
procesos educativos para la productividad (Latorre, Castro y Potes 2019), en el
mismo sentido se evidencia que la gran mayoría de los estudiantes están
haciendo uso frecuente y muy frecuentemente de las múltiples herramientas de la
web 3.0 para aprender, lo que significa que están realizando tareas, reforzando
sus conocimientos, comunicándose etc. lo que influye de manera positiva en el
proceso de aprendizaje.
Los
nuevos procesos educativos requieren de la actualización e innovación al
diseñar y planificar una clase, por ello la mayoría de los estudiantes
consideran que es muy importante el uso de estas herramientas en su
aprendizaje, además de estar de acuerdo con que los docentes deberían generar
sus recursos digitales basados en este tipo de herramientas para un aprendizaje
participativo y motivador, la influencia de las TEP para mejorar el rendimiento
académico según la investigación de Sánchez (2019) hace énfasis en la necesidad
de implementar un aula virtual que contenga este tipo de herramientas digitales
para potenciar el interés, la motivación y participación a través de la
aplicación y uso de las TEP.
CONCLUSIONES
Se
fundamentó de manera teórica las Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) en el aprendizaje de la matemática.
Se
identificó el uso práctico de dos herramientas de empoderamiento y
participación en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de
educación general básica del sub nivel medio, las cuales fueron la plataforma
Zoom y los dispositivos móviles como WhatsApp estos recursos son los que se
logró observar en las clases, puesto que su uso era frecuentado por los alumnos
y el docente, en consecuencia la clase se tornaba monótona al no poder
interactuar y participar de maneras creativas y divertidas.
Los
recursos de autor que fueron desarrollados y aplicados a través de la
plataforma de empoderamiento y participación Zoom para el aprendizaje de la
matemática en estudiantes de educación general básica media, resultaron de gran
utilidad para la interactividad, participación y creación de conocimiento de
manera colaborativa, en donde el desarrollo de una guía digital interactiva
para instruir sobre el uso de algunas aplicaciones asociadas a Zoom
posibilitaron el desarrollo de una clase colaborativa, dinámica, motivadora, en
la cual los estudiantes tomaron un papel activo en su aprendizaje al ser
capaces de participar y comunicar sus ideas, opiniones, conclusiones y
reflexiones, con ello se logró un aprendizaje activo y motivador para el
alumno.
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